时令到秋,年快完,古人由此联想感叹人到中年,生将逝。古代文人进入中年或暮年,或因壮志未酬抱负未伸,或因仕途失意功名难就,或因身处逆境穷途末路,或因羁留异地倍感思亲,或因宦游在外,思念家人对肃杀萧索冷落的秋景,凄然悲凉之情随之而生触秋景而生悲情,看到‚木叶‛‚落木‛,就会想到诗中主人公的颓然之貌,悲怆之情。思考为什么‚木‛就有了这种暗示呢比较‚木‛和‚树‛的区别‚木‛木头木料树干疏朗落叶秋天离愁别绪悲‚树‛繁密叶子浓荫绵密不是秋天不是离愁别绪不悲‚木叶‛是疏朗与绵密的交织‚落木‛以‚木‛代‚叶‛洗净叶的繁密,更有力地烘托了悲秋之意。明确可见,‚木‛之所以有了那样的暗示性内涵,全是由‚传统‛造成的那么什么又是‚传统‛呢,从文学上来说,尤其是从诗歌的‚意象‛上来讲,这个‚传统‛就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围,即句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵,如果屈原最初不用‚木‛,而要说‚洞庭波兮树叶下‛又会如何呢拓展练习阅读下面首咏柳诗,说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。咏柳贺知章碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。作比较赏读。召开诗歌鉴赏研讨会。参读书目诗集传唐诗百首宋词百首等诗集。,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,但有时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如,古代诗歌中写‚梅‛的不胜枚举,所表现的感情就不尽致。请找出些,试辨析并交流。研究方法朗读交流品味交流心得交流。参读书目王安石梅花,陆游卜算子咏梅,毛泽东卜算子咏梅,黄蘖上堂开示颂,卢梅坡雪梅,张谓早梅,林逋梅花,周邦彦花犯,范成大霜天晓角,姜夔暗香疏影,萧泰来霜天晓角,彭元逊解佩环寻梅不见,黎洪诗话百篇逸者之梅与志士之梅。人教版高语文说木叶教案设计篇学习目的弄清文章由‚木叶‛所阐释的诗歌语言暗示性的理论引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的能力。教学重点难点本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。为何用‚木‛不用‚树‛是全文的关键,这是重点。课文围绕‚木叶‛举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味‚木‛‚树‛等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤说‚木叶‛木与树相同又不同的地方,进步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,‚木叶‛有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的‚木叶‛人手,解析了树树叶木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进步强调了诗歌语言中的暗示性问题。但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花,写过首咏桃涛‚禁苑春晖丽,花蹊绮树装。缀条深浅色,点露参差光。向口分千笑,迎风共香。如何仙岭侧,独秀隐遥芳。‛而杜甫却说‚轻薄桃花逐水流‛,把桃花贬得钱不值。作者林庚是著名的学者诗人,本文中,他对‚木‛在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。给下列词语注音袅袅桔颂灼灼皋征戌瘐缠绵褒翩荃干燥漂零漂泊迢远桅杆研读课文,讨论问题。‚树‛与‚木‛的艺术特征意思情味适用场合有什么不同特征树繁茂的枝叶枝叶的绿色,树干褐绿色木木质的树干,落叶的因素木黄色干燥的质感意味树饱满木疏朗场合树满树叶子吹动,浓阴密密层层木秋风叶落‚木‛引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性指词语的形象色彩和联想的意义问题。‚暗示性仿佛是概念的影子‛从字面上讲,‚木‛就是‚树‛,者是同概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同。‚木‛具有着‚木头‛‚木料‛‚木板‛等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子。‚叶‛因此常被排斥到‚木‛的疏朗的形象之外。人教版高语文说木叶教案设计篇教学目标言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。作比较赏读。召开诗歌鉴赏研讨会。参读书目诗集传唐诗百首宋词百首等诗集。,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,但有时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。比如,古代诗歌中写‚梅‛的不胜枚举,所表现的感情就不尽致。请找出些,试辨析并交流。研究方法朗读交流品味交流心得交流。参读书目王安石梅花,陆游卜算子咏梅,毛泽东卜算子咏梅,黄蘖上堂开示颂,卢梅坡雪梅,张谓早梅,林逋梅花,周邦彦花犯,范成大霜天晓角,姜夔暗香疏影,萧泰来霜天晓角,彭元逊解佩环寻梅不见,黎洪诗话百篇逸者之梅与志士之梅。人教版高语文说木叶教案设计篇学习目的弄清文章由‚木叶‛所阐释的诗歌语言暗示性的理论引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的能力。教学重点难点本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。为何用‚木‛不用‚树‛是全文的关键,这是重点。人教版高二语文说木叶教案设计篇范文。本文又是篇可以用来作‚引子‛进行迁移性练习的好文章,可以设计个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的‚意象‛及其作用。教学内容和步骤导入诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同,例如张若虚春江花月夜‚春江潮水连海平,海上明月共潮生‛李白静夜思‚举头望明月,低头思故乡‛月下独酌‚举杯邀明月,对影成人。月既不解饮,影徒随我身‛苏轼水调歌头‚明月几时有,把酒问青天。但愿人长久,千里共婵娟‛总结得出月亮思念之情从中,我们可以得知,在诗歌长期的发展过程中,不少形象由于表达情感和使用范围的稳固,使之形成了相对固定的审美习惯。今天我们就来学习篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了快速阅读课文,勾画出重要句子,思考文章结构思路如何明确‚木叶‛为诗人所钟爱。现象钟爱木叶树叶木叶落木关键在个‚木‛字‚木‛被人喜欢的原因。特征及原因两个艺术特征含有落叶的因素暗示性有微黄和干燥之感,带来疏朗的秋天气息。总结‚木叶‛与‚树叶‛在概念上相差无几,艺术形象上的差别几乎是字千里。总结问题探究古诗中为什么用‚木‛不用‚树‛明确因为‚木‛含有落叶的因素,有‚疏朗‛和‚枯黄‛的暗示内涵,所以就有了‚深秋‛的意味,而‚树‛则没有。理解‚袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。这落下的绝不是碧绿柔软的叶子,而是飘零透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的吧息,想起了游子的漂泊。‛为什么读者看到古诗中的‚此景‛,就会知道古人的‚此情‛呢明确这是典型的深秋景象。‚木叶‛‚落叶‛其意象没有离开个‚愁‛字。时令到秋,年快完,古人由此联想感叹人到中年,生将逝。古代文人进入中年或暮年,或因壮志未酬抱负未伸,或因仕途失意功名难就,或因身处逆境穷途末路,或因羁留异地倍感思亲,或因宦游在外,思念家人对肃杀萧索冷落的秋景,凄然悲凉之情随之而生触秋景而生悲情,看到‚木叶‛‚落木‛,就会想到诗中主人公的颓然之貌,悲怆之情。思考为什么‚木‛就有了这种暗示呢比较‚木‛和‚树‛的区别‚木‛木头木料树干疏朗落叶秋天离愁别绪悲‚树‛繁密叶子浓荫绵密不是秋天不是离愁别绪不悲‚木叶‛是疏朗与绵密的交织‚落木‛以‚木‛代‚叶‛洗净叶的繁密,更有力地烘托了悲秋之意。明确可见,‚木‛之所以有了那样的暗示性内涵,全是由‚传统‛造成的那么什么又是‚传统‛呢,从文学上来说,尤其是从诗歌的‚意象‛上来讲,这个‚传统‛就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围,即句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵,如果屈原最初不用‚木‛,而要说‚洞庭波兮树叶下‛又会如何呢拓展练习阅读下面首咏柳诗,说明诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。咏柳贺知章碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,月春风似剪刀。垂柳唐彦谦绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。人教版高二语文说木叶教案设计篇范文。叶叶密鸟飞碍,风轻花落迟。皎皎云间月,灼灼叶中华。思考这些诗句中的‚树‛和‚叶‛,给你留下了什么印象联想到什么季节明确枝繁叶茂,浓阴匝地。春季夏季。边显示文中所引诗句边引导学生思考木叶亭皋木叶下,陇首秋云飞。月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。落木辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。思考这些诗句中的‚木叶‛和‚落木‛,给你留下了什么印象联想到什么季节明确萧瑟凄凉。秋季。在此基础上,我们比较下‚秋月照层岭,寒风扫高木‛与‚高树多悲风,海水扬其波‛这两句诗。看看诗中的‚木‛和‚树‛有什么不同。学生速读课文分钟,理请文章的结构脉络。研读课文,讨论问题。请同学阅读段,思考作者谈了个怎样的文学现象明确‚木叶‛是历代诗人笔下钟爱的对象。‚木叶‛用再用,且有所发展落木,产生过许多精彩的诗句‚树叶‛‚落叶‛却无人过问。阅读段,结合段,感悟‚木叶‛和‚树叶‛的区别,探究由‚木叶‛发展为‚落木‛的原因,比较‚木叶‛‚落叶‛及‚黄叶‛,进而把握‚木叶‛的艺术特征。问从概念上讲,‚木叶‛就是什么讨论,明确就是‚树叶‛。问既然者在概念上完全致,为什么会给人如此不同的感觉呢请同学们结合作者所引用的诗句来体会。边显示文中所引诗句边引导学生思考树后皇嘉树,橘徕服兮。桂树丛生兮山之幽。庭中有奇树,绿叶发华滋。人教版高二语文说木叶教案设计篇范文。人教版高语文说木叶教案设计篇范文人教版高语文说木叶教案设计通用篇人教