在插图旁边。屏幕上的提示供你们参考。巡视,个别辅导指名交流。个别读课文自然段。练习写父亲的心理活动。个别交流。紧扣通过人物心理活动展现人物思想品质这读写结合点,设计课堂小练笔。鼓励学生结合课文内容展开想象,将父亲此时的心理活动写下来,既可以内化文本,又加深对文本的感悟。畅谈感受超越文本当父亲知道事情的真相以后会怎样呢请同学们自己读读课文第自然段,读完以后,你可以参照屏幕上的句式谈感受,也可以自由表达你的真实感受。〘出示当我读到句子,我觉得很佩服感动高兴,因为〙指名交流感受。看来,这对父子彼此间深沉的爱打动了每个人的心,才使我们有那么多的感受。同学们,当我们要和文中两位主要人物告别的时候,你想对叙利奥的父亲说点儿什么,想对叙利奥说点儿什么,或者你只想对自己说点儿什么请你静静地想想,待会儿实话实说。指名交流。总结同学们,对于父母的关爱,我们总是乐于接受,有时还会觉得不耐烦。今天,我想给自己给你们留份特殊的作业,让我们每天做件力所能及的事来表达对父母的爱,哪怕只是声问候个拥抱,让洋溢着爱的亲情生世围绕在我们身边,读中思考,畅谈感受。各抒己见。提升情感。阅读既然是种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的阅读期待,对课文产生认同共鸣,或进行质疑批判。此处设臵个能促进学生多向思维个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维放飞情感张扬个性提供广阔的空间。促使学生将自己内心的真实感受表达出来,并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。以情悟情,以语文教材的人文精神去滋润去涵养去提升学生的人文素养和品位。反思小抄写员是人教版小学语文第十册第组的篇精读课文。我在执教该课时,以语文课程标准的内容为依据,以新颖的教学理念,打破了常规教学的模式,突出体现了学生的主体地位,体现教师导与学生主动创新地学默契配合。下面谈谈该课的主要特色尊重学生,发挥主体作用整堂课中,学生为主体的意识体现得十分清楚。主要通过学生自读来读懂课文,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。而教师的导主要体现在组织学生进行语言训练,并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我只站在点拨引导的位臵,把学习的机会和主动权交给学生。学生在课堂上的主动性积极性很高,学生读思疑议说写的时间占了课堂教学时间的分之以上,充分体现了以学生为主体的原则。另方面,我根据教学进程各个阶段的训练目的与需要,适时交换教学组织形式,或个体静心读书,或全班讨论交流,充分调动了学生的学习热情,让全体学生都参与学习活动,发挥其主体作用,展示了民主平等的师生关系。同时,教师的教学民主意识也比较强,经常转换角色,作为学生中的员共同参与学习,使课堂气氛更加和谐,学生在愉快轻松的气氛中学习得更加投入,学习的效率也随之得到提高。师生交流无处不体现教师对学生的尊重。如,我在多处有这样的语言这处心理活动的描写给我的印象也特别深刻,能允许我读读吗如果你喜欢独立学习,就自己钻研如果你喜欢合作学习,就找到你的学习伙伴共同探讨这充分表现了融洽的师生关系,调动了学生的积极性,处处让学生尝试有所收获的喜悦。从教学效果看,学生读书思考问题讨论问题交流问题时的积极性主动性独立性创造性得到了发挥,学生敢于发表自己的体会和感受,敢于各抒己见,课堂里出现了生动活泼的学习局面。教与学达到了和谐。以学定教,促进自主学习语文课程标准在关于阅读的教学建议中指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性。为学生的学习和发展留下充足自主的时间和空间,从而让学生在学习中有更多选择的机会。尊重学生对学习的选择,才能使教学活动具有真正的价值。从本课的教学来看,在回顾父亲对儿子的指责后,我为每个学生提供自主性活动实践的机会,让他们勾画出描写叙利奥遭到父亲责备后心理活动的句子,用心地读读,体会体会。这样,学生读起来就显得津津有味,特别主动。同时,在勾画中促使学生养成不动笔墨不读书的学习习惯。反馈时,学生先读哪部分,就先学习哪部分的课文,体现以学定教的教学理念。这样的教学设计真正体现出对学生的尊重,体现出教为学服务的思想。创设情境,坚持以读为本汉字最主要的特点是以形表义,具有观即感,感即觉,学即了的特点。另外,汉语语音有高低起伏的个声调,也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。语文课程标准也明确指出朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。就本课的教学来说,我方面采用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得津津有味,读得有情有趣。通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。另方面我引导学生与文本充分对话,使学生在读中获得个人的阅读感受,能使阅读过程进人最佳状态。而在汇报交流过程中,我通过设臵问题情境等教学手段引发学生读中思考,从人物内心活动中领悟人物思想品质而学生的独特感悟则通过个性化朗读尽情流露。最后我采用提示式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己对文本的理解,进步体会叙利奥几次遭到父亲责备后的心理变化过程,增强学生的语感。以读促写,获得情感体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累感悟。当学生领悟本文的表达方法之后,我紧扣通过人物心理活动展现人物思想品质这读写结合点设计课堂小练笔,鼓励学生结合课文内容展开想象,将父亲站在儿子身后动不动时的心理活动写下来。这样既可以内化文本,又加深对文本的感悟。阅读既然是种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的阅读期待,对课文产生认同共鸣,或进行质疑批判。此处设臵个能促进学生多向思维个性思考的开放性问题,即当我读到句子,我觉得很佩服感动高兴,因为为学生驰骋思维放飞情感张扬个性提供广阔的空间。在此基础上,促使学生将自己内心的真实感受表达出来,并在与学习伙伴交流独特感受的过程中提升自己的情感。语文教育活动是人文教育的综合。在语文教学活动中,有师生间情感的交流人格的对话在语文教学活动中,有思想火花的闪烁,有学生文化素养的积累。语文学科的这些特点在教学中如何更好地体现出来,我将继续深入地探究。小抄写员教案篇创造情境如何为教学服务小抄写员是从意大利作家亚米契斯的著名日记体小说爱的教育中节选的。课文围绕父与子之间矛盾的次次冲突,表达出深切的令读者难以忘怀的父子之爱,这种爱正是崇高的社会之美。要引导学生探求到文中人物身上所展示的美,就必须抓住对文章内容的理解,在理解中去感知美探求美。抓问题,想内容,感知美教学中,以问题引路让学生自学,初步了解课文内容,从语言文字中从人物言行里初步感知美。思考题课文中叙述了父亲责怪叙利奥,而叙利奥总是忍受着的情形,共叙述了几次,每次是怎样详细叙述的学生按思考题默读轻声读,边读边画,边读边想,也可小组交流研究。经历了这样个学习过程,学生对文中的人物有了浅层次的感知,尤其是父与子的矛盾冲突给学生留下较深的印象,从学生交流汇报的情况中,能看出父爱子子爱父的感情主线已被学生初步感知到了。抠重点,议内容,探求美怎样才能让学生更深刻地感受到父子之爱的高尚之美呢还要老师去引导学生深入讨论反复诵读文章中的重点部分。教学中,我引导学生紧抠两条线叙利奥行动的线索请求抄瞒着抄继续抄含泪抄被发现父亲感情变化的线索不答应责备冷淡不爱懊悔慈爱。点拨从叙利奥的行动看出什么父亲的感情变化说明什么这两条线索之间是什么关系学生围绕这两条线索读议后发现这两条线索是对应的。儿子的行动告诉我他情愿忍受父亲严厉的责骂和渐渐的冷淡,次又次地帮父亲抄写,他对父亲的爱多深啊,而父亲的感情变化,正是说明了他宁可自己受苦,也不愿占用儿子的学习时间,对子之爱多深沉啊,这是对多么令人敬佩的父子啊,他们是那样执着地爱着对方,他们的心灵是那样美好而崇高,学生从中探寻到了美,受到了美的熏陶。小抄写员教案篇教学目标有感情地朗读课文。理解课文内容,感受叙利奥关心体贴家长,主动为父亲分忧解难的美德。领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。培养学生自主感悟分析问题解决问题的语文综合素养。理解文中结尾的含义,体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。用亲情感染学生的心灵,以确立学生正确将积极的人生态度。教学过程作者简介,导入新课出示爱的教育封面,问同学们,你们看过这本书吗知道它的作者是谁吗简介作者,揭示课题整体感知课文主要讲了件什么事你觉得叙利奥是个怎样的小朋友呢讨论交流,鼓励同学发表各自的见解。通过这环节,学生对文中的人物有了浅层次的感知细读感悟叙利奥对父亲的爱请同学们快速地浏览课文,找找文中父亲责怪叙利奥而叙利奥总是忍着的情形,体会叙利奥的内心变化。交流,师引读,生接读,更深入地了解叙利奥的精神境界叙利奥受到父亲的责骂,冷落后是否停止了工作呢没有,习惯的力量,为爸爸分忧的信念使他夜晚又起来。追问叙利奥为什么要偷偷地做不告诉父亲呢因为父亲无论如何也不会答应。不要。你应该用功读书,功课是你的大事情,就是个钟头,我也不愿意占用你的时间。父亲很爱叙利奥,假如叙利奥告诉了父亲,父亲不会让他做的,他也就帮不了父亲了。家里的生活很清苦。家人的生活全压在父亲的肩膀上。他白昼在铁路上工作,晚上又从别处接了文件来誊写。工作很辛苦,父亲经常诉苦我的眼睛似乎坏起来了。这样的夜工,会缩短我的寿命呢,叙利奥心疼父亲,想为他分担些。体会父亲对叙利奥的慈爱父亲对叙利奥次比次严厉,是不是不爱他呢讨论交流。教学中,以问题引路让学生自学,初步了解课文内容,从语言文字中从人物言行里初步感知美。思考题课文中