1、“.....教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者,但不完全是被动接受教育的人,具有主观能动性,切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的切活动都必须以调动学生主动性,积极性为出发点,使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习,培养学生主动学习能力,以充分发挥学生主体作用。课堂教学中发挥学生主体作用,促进学生主动发展这目标的实现,有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用,有利于激发学生思考,探索的热情,并成为课堂学习中目标展示的种形式,它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映,能为学生主动学习定向。问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映,问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。在课堂教学中运用问题解决策略......”。

2、“.....并精心设计问题情境,从而激发学生探究问题的热情,强化学生问题意识。有的问题情境,课文预习与思考练习部分已经就有,教师可以从中选择,有的问题教师可以重新设计,使问题真正与情境相结合。我在教凡卡文时,先让学生默读全文,并设臵问题启发思考凡卡的现实生活如何他对乡下爷爷是怎样说的学生必须在自已读懂课文的基础上,经过独立思考,理解到凡卡的现实生活是悲惨的,痛苦到了我的生活没有指望了,连狗都不如的程度。这时,我以设计以下问题糸列来进步引导学生思考为什么凡卡况他的生活没有指望他的生活是怎能样的凡卡对生活还有没有指望如果有,指望的是什么凡卡指望的生活幸福吗凡卡为什么指望过上那种生活学生找找,读读,想想,可以理解到凡卡的现实生活是帮老爷看小孩,收拾鱼,因此经赏常挨打,没好吃,没好睡,连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的,指望爷爷把他带回乡下,所以,他趁老板家去做礼拜的机会,跪在台前给爷爷写信。不过......”。

3、“.....守夜,砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活,他觉得至少孤独,乡下还算是穷人呆的地方,所以,在凡卡眼里,爷爷是那样乐观,乡下之夜是那样美好,砍圣诞树,即使要被冻僵,也变得那么美好。可见,凡卡的现实生活确实没有指望,太痛苦,太悲惨了。上述例子表明,问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织,形成有定梯度的问题情境糸列,问题提出后,要组织引导学生阅读课文,议论交流,概括归纳。这样,就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。凡卡教学反思篇〘教学案例〙‚我读了信中关于写莫斯科的段话,觉得这个城市不属于凡卡,‛在读悟凡卡人教版第十册中凡卡写给爷爷的信的内容时,位男同学的发言令我心头震。‚啊‛其他同学惊呼出声的反应使我愕然,已在嘴边的溢美之词硬生生吞下了。我示意发言的同学坐下,他眼睛下垂,已不知所措。此时此刻,我冷静下来......”。

4、“.....大家有什么想法‛教室里马上举起了许多手。生课文中关于莫斯科的描写,让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿铺子上的各种枪都很感兴趣,他很想玩玩,可是这怎么可能实现呢生这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到的切。凡卡害怕鞋店里的楦头,但他喜欢橱窗里的钓竿和铺子上的枪。凡卡教学反思篇范文。但在这节可上,教师按教案设计行课,根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏,学生的参与及情绪都没有充分调动起来。凡卡教学反思篇凡卡教学反思教学凡卡第十册文,如果通篇串讲,不但使文章特色荡然无存,学生感到索然无味,其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着写信回忆侧面烘托条线索,多层次多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教化难为易,我在教学中是这样设计的首先,从整体入手,直奔中心,扣住学生的情感世界......”。

5、“.....了解课文大意后,我提出了这样的问题初读课文,你对本文有什么总的感受目的是让学生悟出文中的情感,使整个身心沉浸在这氛围中,以缩小教学因时间空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人,是因为作者采用了多层次多角度的表现手法,来突出同个中心沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键,直奔要害,能给学生留下个深刻的印象其次,有意识地把文章按线索破为大块,为突破重点做好准备,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面发散思维的方法进行引导凡卡给爷爷写信的内容,哪点最让你感动这是抓住学生情感世界的次延伸,所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活段。接着精读细读凡卡受了哪些罪凡卡的叙述使你的眼前展现了幕幕怎样的画面目的之在于读懂内容目的之在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在起,而且能培养学生的口头表达能力......”。

6、“.....再继续抓住情感试想下,凡卡写到这儿是种什么心情发散学生思维,培养想像力,进步感染学生的情绪。如果你就是小凡卡,你会怎样诉说请同学们有感情地朗读这段,提高朗读能力。凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去,这内容信中多处出现,请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。这样来,原来封长信,就浓缩在个重点段上,再放手让学生朗读,从中悟情明理。既节省了时间,又发展了学生的品评鉴赏能力,到此,教学的第板块结束。我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外,你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨,内心的痛苦这问题使学生的思维自然导向第板块。而且稍微拔高了难度,让学生跳跳,摘到桃子,使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情,中下等同学可在老师的提示中得到启示,进而明白原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心害怕的神情写信中多次叹气写信后还做了个好梦......”。

7、“.....到此,教学第板块结束。最后,把大块有机地结合起来。同学们,看这板书,联系刚才所讲的内容,说说作者是什么样表达中心,突出凡卡悲惨命运的此时,学生的脑海中已有清楚的条线索信中诉说悲惨学徒生活,揭示了中心回忆往事,对比现实,衬托出中心结尾的美梦,暗示了文章的中心。到此,教学任务全部完成。这样,抓住情感因素,以朗读法为主,以问题教学法和讨论法为辅,交替使用,使学生不但理清了文章纵横交错的条线索,感悟到了相互之间的关系,而且提出的问题,由浅入深,击中要害,还使学生在朗读讨论中深切感悟到语言的精髓,做到了教师教是轻松,学生学得愉快,教学效果令人满意。凡卡教学反思凡卡文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期,岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒,受尽了折磨,他写信给爷爷,求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运......”。

8、“.....这篇课文是篇传统课文,我已经教了好多遍了,可是每次上完之后都感觉效果不是很好。因为文章篇幅较长,内容纵横交错,它交织着作者的叙述凡卡写信的内容写信过程中的回忆部分内容,多层次多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系,便构成了本文的教学难点。再次因为我们的学生都生活在这样个幸福的时代,尤其是我们学校的孩子们家境都非常富有,对文中所描绘的黑暗社会无论是时间空间和情感,距离都非常遥远,便构成了本文的又教学难点。为了实现长文短教化难为易,我在教学中是这样设计的上课伊始,我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫走进沙皇统治时期的俄国社会,充分收集资料在课堂上交流信息,充分了解时代背景,体会社会的黑暗,以缩小教学因时间空间的差距所造成的困难,为理解课文的中心作下铺垫。然后,我根据课后习题的设计意图安排学生快速初读课文,使学生对课文内容和写法有个大致的了解......”。

9、“.....其次,为突破教学的重点,我先请同学们自读课文,找出凡卡给爷爷写信的内容,旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面发散思维的方法进行引导凡卡给爷爷写信的内容,哪点最让你感动这是抓住学生情感世界的次延伸,所以他们不难得出共识向爷爷述说悲惨学徒生活的第自然段。接着精读细读凡卡受了哪些罪完毕老师有感情的朗读让学生思考凡卡的叙述使你的眼前展现了幕幕怎样的画面你仿佛看到了什么听到了什么再继续抓住情感试想下,凡卡写到这儿是种什么心情发散学生思维,培养想像力,进步感染学生的情绪。如果你就是小凡卡,你会怎样诉说指名有感情地朗读这两段。目的在于感染情绪,使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在起,而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段,学生很快找到了凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去即课文自然段的内容。请大家有感情地朗读,体会凡卡痛苦的心情。这样来,原来封长信......”。