学生不会回答,师在点拨下。学生在读读说说议议写写中不知不觉理解了课文,并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果,让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么,而诸葛亮之所以乐意接受这任务的原因又是什么,诸葛亮借箭为什么能成功,周瑜又为什么自叹不如,从而把事情的前因后果真正搞清楚。为了达到这个目的,我精心设计个步骤,其中,我较为满意的是第个步骤,这个步骤我注重学生的实践体验,让学生观看国演义中与课文有关的内容,并边看边思考诸葛亮有胆有识体现在哪里学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么有的同学说周瑜假借议军事公事,要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完,天就要造万支,这是不可能的等等。同学们各抒己见,都说明自己的看法,从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。更精彩的是当属创意表达,实现‚文本‛的拓展延伸。启发谈话,我设臵了个问题第,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是种怎样的心情有的同学说‚鲁肃会感到很害怕。那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办‛有的同学说‚鲁肃会大吃惊前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾‛我又说‚假如你是鲁肃,怎么读这个句子‛引导学生读出害怕吃惊的语气。于是,我又试着问‚那么,诸葛亮看到这场大雾又会是种怎样的心情呢‛‚假如你是诸葛亮,怎么读这个句子‛引导学生读出暗喜得意的语气。第,‚老师觉得诸葛亮的说并没有说完。雾这样大,曹操定不敢派兵出来这是话中有话话后有话呀,你能把诸葛亮没说的话写出来吗‛学生练笔,写后组织全班交流有的同学这样写雾这样大,曹操定不敢派兵出来,定会叫弓弩手朝我们射箭雾这样大,曹操定不敢派兵出来,定会叫弓弩手朝我们射箭,箭定会像下雨样雾这样大,曹操定不敢派兵出来,定会叫弓弩手朝我们射箭,这万支箭我是借定了。看了同学们的杰作,我脱口而出‚你们真棒,你们真是诸葛亮的知音啊,‛第,我在读课文的过程中发现了个奇怪的问题,课文写诸葛亮的话的共有处,只有处有提示语,而且是个‚笑‛字,请你联系课文,想想诸葛亮此时在‚笑‛谁为什么而‚笑‛生诸葛亮在笑周瑜,笑他妒忌自已的才干,笑他设计圈套来陷害自己,结果却落空。师这是种什么样的‚笑‛生这是种自信的笑,种胜利的笑,生诸葛亮在笑曹操,笑他胆小如鼠生性多疑这是种嘲讽的笑种鄙视的笑。师看了草船借箭这个题目,你想知道什么学生质疑‚草船借箭‛是什么意思‚为什么用草船借箭‛为什么说是‚借‛箭而不是‚取‛箭,‚骗‛箭等等。这目的培养学生提问题的能力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。自主阅读,合作探究教会学生质疑,还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上,我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题,跟大家讨论。如‚草船借箭成功的原因是什么‛全班交流,各抒己见表现个体思维等方面的差异。发散思维,勇于探索教学中选择有思维含量的‚发散点‛是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑如果天内江面上没有大雾,诸葛亮‚草船借箭‛落空了会怎样呢问题提出,引起学生极大兴趣,大家各抒己见有的说,诸葛亮肯定大难临头中计了,有的说,诸葛亮足智多谋,定会有化险为夷的计策,有的说,聪明世,糊涂时,这回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预测,学生的看法虽然不同,但言之有据。教师没有轻易下结论,而是肯定学生的思维,并鼓励学生课后阅读,继续探究。教学中存有不足之处让学生活动不够到位,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手,动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。草船借箭教学反思湖南省长沙市芙蓉区育英学校李秋明这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费点教学时间,完成不了教学任务有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是‚蜻蜓点水‛,有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。那么,我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢创设安全的学习氛围英国哲学家约翰密尔曾说过天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明人在轻松和谐的环境里,思维才表现得最活跃。相反,在压抑的思想环境里,在禁锢的课堂教学气氛中,是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响,相互交流,从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。所以,课堂教学中,只有这种良好的民主的伙伴关系,才能进步创设和谐愉快轻松的教学氛围,让学生有效地进行学习。如当学生提出第个疑问‚借‛用得不对时,我就进行纠正,他也许会有苦恼,也许会有被批评的不悦,而我并没有这样做,这就还给了学生学习的充分自由,使他们充分享受到参与的乐趣,享受到发表不同意见的乐趣,使思维最大限度地活跃起来,促进了学生创造力的发挥。鼓励学生大胆质疑我在教学实践中发现,大多数学生是‚疑而不问‛,那些不善于质疑的人,般学习态度懒散知识面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃,解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过,打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。般地说,大部分的伟大发现都应归功于‚如何‛字。现代心理学认为学生在学习中产生疑问,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现种力求统矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,旦这种矛盾统了,便得到了种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲,变被动接受为主动追求。‚疑而能问,已得知识之半‛。学生由疑而问,也是个主动学习积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性,哪怕是些幼稚肤浅的问题。张扬儿童创造的天性‚疑‛是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心,培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口,而创造性是良好思维品质的重要方面,也是健全人格的特征之。在过去,教师往往只注重教育学生确信书上写的老师讲的,如果有学生提出异议,就很生气,即使学生的意见是对的,也要顶回,其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中,如果我直接批评了那位学生‚明明是草船借箭,有什么不对‛那样,学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个‚借‛字表达得淋漓尽致,当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生‚曹操就是生性多疑,是比不上诸葛亮的。‛相信这个学生会很受打击,以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的‚正确与否‛,从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中,我深深地领悟到,只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那些倡导自主合作探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学反思福建省南安市都中心小学黄乌治探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试体验实践,主动发现问题解决问题,升华认识,学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文章的深层含义进行开放性的多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。下面是我教草船借箭时的个片断师同学们看过电视剧国演义,刚才又自由读了课文。请同学们说说,课文主要讲了件什么事生课文主要讲了诸葛亮运用计谋,利用草船向曹操借箭的事。生周瑜想用天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮,诸葛亮草船借箭,击破了周瑜的阴谋。师读了课文后,大家最感兴趣的问题是什么生周瑜为什么要陷害诸葛亮这对他们联合抗曹有好处吗生诸葛亮明明知道周瑜要陷害他,为什么还要去借箭呢生鲁肃为什么会听诸葛亮的安排生诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握学生共提了不下个问题师同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物,把握了人物的特点,问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗生有,师文中共出现了个人物。请你们选择自己最感兴趣的个人物来读书研究,注意抓出他的特点。小学语文草船借箭教学反思篇范文。我把教学的重点放在了引导学生领悟诸葛亮的神机妙算,先引出‚神机妙算‛,解词后,抓住‚诸葛亮预测到了什么,有哪些巧妙的谋划和安排‛这个问题,让学生自由轻声朗读课文,划出相关句子,然后是小组合作,讨论交流,从中互相启发。全班交流时,渗透联系上下文的读书方法,如学生找到‚这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清‛这样句,说明诸葛亮算到了天气,老师追问光看这句,能看出诸葛亮的神机妙算吗会不会是恰巧碰上的再让学生联系上文的句子,学生马上找到‚第天,不见诸葛亮有什么动静第天,仍然不见诸葛亮有什么动静直到第天更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。‛这样,通过有联系的句子,引导学生读懂诸葛亮的神机妙算。我在填写教学赛目标表时,写到这节课的设计理念是阅读教学要‚以学生为主,以自学为主,以读书为主‛反思当时的课堂,感觉有少许地方是较满意的,而更多的则是差强人意。‚以自学为主,以读书为主‛体现得还不够除了给了自由读书时间,小组合作讨论之外,学生们自主自学没有落到实处。还没有更多更好的形式促使学生自主自学。也许是有老师听课的原因,学生显得还有些拘谨,不像平时在课堂上那样放松,有些平时该出自他们自己口里的问题,却变成了由我来问,课堂气氛不如我预想中的活跃,学生的自主参与不明显。老师语言太碎,给人种串讲的感觉我在设计这课时,本想以‚神机妙算‛为主线串起整堂课,但由于提问语小结语不够精练或不够合乎时宜,反倒给人种串讲的感觉。读书太少课文中有些能反映人物特点的句子,如诸