1、“.....角色对话并未引起他们个性朗读和表演的欲望,也并不能激发学生感情生成的目的。而孩子们的兴趣指向更是瞄准了星瓢虫的知识。因此,我便将教学重难点重新定位在‚正确认读个生字,有感情地朗读课文了解星瓢虫消灭害虫的不同本领‛上。方案的实施揭题。师今天,我们来认识位新朋友师板题,生书空谁来叫叫她的名字生读题。师读得真好听,如果能把‚花娘‛两个字读轻声就更好听了,生再读。师指‚姑娘‛两字这两个字里藏着个秘密呢,谁已经发现了生它们都是女字旁,因为姑娘是女的。师多可爱的棉花姑娘啊,让我们起叫叫。教师始终要把自己当作孩子的学习伙伴,努力成为学生中的员,创设平等民主的学习氛围,是学生自主学习的前提。整体感知。师点击课件在片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了,绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢......”。

2、“.....棉花姑娘却生病了。本地孩子不了解棉花生长的过程,用棉花开花和结出棉桃这两幅简洁明了的图片,加以教师语言的描绘,来补充学生知识的空白。师棉花姑娘生什么病了,小朋友想不想知道生齐说想,生实在太想了,师那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。生自由读,找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍,有的读还读给同桌听。师请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。充分地与文本接触,有助于让文本走近学生,让学生走进文本,产生自己独特的情感体验。研读课文。学习第节师范读棉花姑娘生什么病呀生是她的叶子上有许多蚜虫,这些蚜虫把她给咬了咬了,她就生病了。师让我们看清这坏蛋的真面目。点击课件瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的生齐说蚜虫,师它怎么可恶啊生蚜虫把棉花姑娘的叶子咬了个洞个洞,棉花姑娘多痛啊,师你能把你的感受读出来吗读‚可恶的蚜虫‛。十分讨厌的样子师看来你是真的厌恶它......”。

3、“.....生读得更加可恨师真是太可恶了,我们起来读读。生齐读师现在,可恶的蚜虫正津津有味的咬着你呢,棉花姑娘,你现在心里怎么想的呀生甲我觉得很疼。我会想,蚜虫,你真是太可恶了,你为什么偏偏到我身上咬,不到别的地方去呢听课老师和学生笑生乙我恨不得刀把它们砍成两半,师你特别着急地想有医生来收拾他们,帮你治治病,是吗点击课件,凸现句子‚她多么盼望有医生来给她治病啊,‛自己试着读读横线上的句子,把这种着急的心情读出来。生投入地自由练读生甲读句子。师他多着急啊,连眉头都皱起来了,生乙读句子。师这位棉花姑娘急切地盼望着,连眼睛都瞪大了,难怪盼望的盼是什么旁的生齐答目字旁,生丙读句子。师我听着都为你着急啊,请女生读生齐读第节教师巧妙地运用评价性语言设臵情境,使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘,感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶,并表达自己的情感体验。学习小节。师着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢......”。

4、“.....出示课文小节图文课文小节,自己选择其中个小节,用心读读,读懂了什么,告诉同桌小伙伴。自主选择其中个小节学习,既可以培养学生自主学习的能力,让学生充分地朗读,充分地感悟,又可以节省时间,避免机械重复的低效率的学习。师谁读懂了,愿意和全班小朋友分享生曾老师,我学懂了燕子是吃空中飞的害虫,他不是不愿意,是不能帮棉花姑娘治病。生我学懂了青蛙只会田里的害虫,棉花姑娘身上的虫他也捉不了。生曾老师,我知道青蛙是怎么捉虫的。田里的害虫飞过去吃叶子的时候,青蛙跳,就把害虫吃掉了。生我还学懂了啄木鸟是吃树干里的害虫的。棉花姑娘的教学反思篇范文棉花姑娘的教学反思精选篇棉花姑娘的教学反思篇下面是年级的语文课文棉花姑娘的教学反思范文,欢迎阅读借鉴,棉花姑娘的教学反思年级语文学习的重点是识字朗读发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子啄木鸟等给自己看病的故事......”。

5、“.....课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较轻松,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有注重年龄特点,探究解疑。由于年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题棉花姑娘。揭示课题姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用姑娘说句话我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说老师也是位姑娘。既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精美,画面生动,很能吸引学生的目光。通过观看画面更有助于学生的理解。激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如嗨,大家好,我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液......”。

6、“.....不仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,特别是对话生动有趣,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子啄木鸟青蛙无可奈何的语气,星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分角色朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。结合文本对学生进行文明礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮助时,用好文明用语请。当你不能帮助别人,感到抱歉时,应说对不起。说说演演,加深理解和记忆。我结合课文内容为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文内容大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在轻松愉悦的气氛中突破教材难点,达到人文精神的统......”。

7、“.....燕子啄木鸟青蛙都心有余而力不足。最后星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子啄木鸟青蛙星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学探索科学的兴趣。我教学的是第课时,学习课文的第至自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下个方面进行识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时,就出示姑娘两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。棉花姑娘是本文的主人公,轻声花娘是本课朗读中的个难点,开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么个第印象后,就方便了对轻声的指导朗读。后来......”。

8、“.....我组织学生进行学习了其他生字词。其中,我抓住了蚜和啄两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。另外,我还利用班来识记斑,组织学生有重点地掌握生字的音形意。说话训练。我设计了处,第次是是初读课文后,让学生用上棉花姑娘,和来了,但是,最后。培养学生的概括能力。第次是在学生再读课文之后,让学生用句话来说说棉花姑娘请了谁谁和谁帮自己捉害虫。第次是在细读到小节之后,让学生用上因为所以说说燕子啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。新课程标准指出阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。在教学课文中重点语句棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊,通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。通过谈感受读,在读中悟在悟中读,培养学生的朗读能力。让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界......”。

9、“.....比如,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解感悟。而在指导燕子啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读感悟文本时,我为他们创设了个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进步深入文本,获得了更深层次的感悟。但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重......”。