1、“.....在问题探究的过程中,采用了合作探究的学习方式,较大程度地发挥了学生的主观能动性,学生的发言积极较为到位,加之理解后再朗读感悟,学生对于文本的理解就更为深刻了。学生在学习文章后能同教师起对文章内容进行回顾,对文章思路的梳理完成得相当出色。在创新表达环节,学生生成在预设之内,基本能按照以小见大的写法完成仿写练习,多数同学能围绕主题,通过生活中的小场景的叙述,感受家庭中浓浓的亲情。个别同学存在句式问题需教师加以点拨引导。我认为还有些遗憾,需要在今后的教学中注意朗读是个长期坚持的教学工作,本节课学生集体朗读情况较好,但缺少朗读技法的指导。如果本节课选用范读,学生朗读技法的欠缺就会突显出来。在分组合作探究的过程中,学生都动起来了,分工也较为细致,但交流的气氛不够浓烈,小组对个别学生的关注度不够。创新表达环节大多数学生能按要求完成,缺少创新的仿写......”。

2、“.....本节课教学引发的现阶段语文教学的几点思考语文教学要重视阅读。教学中要加强朗读指导,培养学生良好的阅读习惯。注重在多形式的阅读中发挥学生的主观能动性,营造朗读氛围,让学生愿读,乐读,为不同层面的学生提供展示的平台。同时努力做到以读促学,以读促思,让学生在读中有所学有所思。语文教学要关注课堂关注文本关注学生。语文课堂的主导是教师,主体是学生,文本是联系教师和学生的纽带。作为主导者的教师,教学中应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。语文教学要注重知识与素养并重,关注学生长足发展。老师不断丰盈内心知识与内心精神,就会尊重学生在学习过程中的独特体验,就会润物细无声地丰富学生文化知识,影响学生精神世界,进而让学生有长足的发展全班鼓掌生我还有种办法......”。

3、“.....回来的时候大家再起走大路。生那还不是样的吗生不,因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景,所以先走小路回来的时候走累了,考虑到照顾年迈的母亲,因此再走大路,这样才比较安全。师想得还真周到,我相信在家你也是个懂事的孝顺父母的儿子。生我完全同意他们两个的办法,因为它们既可以使家人在起散步,又可以领略不同的风景,也不用走重复的路和看重复的风景,那不是很好吗师你们的想法真是好,从刚才的对话中可以知道,你们都是善于思考的人。其他同学还要什么想法吗生老师,这么简单的问题我们同学都想得到了,他个大作家真的想不到吗波未平波又起师嗯,说得有道理,你们大家认为呢把绣球再次抛给学生生我不同意以上同学的看法,你们考虑的是大路与小路相通的情况,可事实上那两条路是不相通的。学生哦师说得好,你何以见得两路是不相通的生我是从作者对两条路的选择上,他表现得很难做出决定。为什么呢因为选择走大路就满足不了儿子愿望......”。

4、“.....作者左右为难因此大路与小路是不相通的。学生们个个若有所思,似乎都理解作者选择走大路的原因。生老师,这么说来我们前面所讲的不都是没有用了,不都是废话了吗师不能这么说,辩论出真知嘛,课后反思课后,我反复琢磨着这个教学片断。这个教学片断表面看起来好像是师生进行了场无谓的对话但从这个片断中更反映出些更深层次的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的我在这堂课中收起了师德的尊严,放下了老师的架子,以平等的身分与学生进行交流与勾通。认真倾听,充分肯定学生那可能是刚刚萌发的创新火花。学生的那句‚这个作者真笨‛引起了教师的重视,并重学生的独特感受,抓住这个契机组织学生进行讨论,激发学生畅所欲言,大胆地表达。如果当时为了赶任务,而面对学生的‚不逊之言‛横加否定和指责。对于文中的作者‚走大路还是小路‛想不出个两全的办法,学生也不理解而教师马上给出现成的标准答案......”。

5、“.....因而他们想不出好办法也不敢去想。这样的话我们完全被作者牵着鼻子走。可贵的是学生把问题提出来了,这是种不迷信文本,积极思考的表现。对于他们敢于勇于质疑和发表不同的意见,虽然不是很完美但教师都给予赏识,维护了他们的自尊心和积极性,并及时地解决他们所提出的问题。说实在的,作为名有若干年教龄的教师,已经形成了太多的思维定势,以至于难以摆脱常规思维的束缚,这些主观僵化权威的条条框框,不仅约束着教师自己,还约束了学生主动探究的机会。因此,我们在平时课堂教学中,要摒弃僵化的唯上唯师唯本的观念。在课堂上多动脑想想,多给机会让学生进行交流,重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现,如果每堂课都能这样做,你会惊奇发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的问题和‚弦外之音‛而变得精彩。大班散步教学反思篇散步写于年因为是发种生命的感慨,所以注定了它的抒情色彩,因我不善诗作,它就成了散文......”。

6、“.....往往非作者的刻意选取,实在只是种自然结果。散步教学反思散步是篇歌颂亲情的文章,子女对长辈的敬爱长辈对儿孙的疼爱浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题,最能打动人心。本文文本短小,写身边小事诉心中真情,学生们理解起来并无难度。通过对文本的解读,结合学生的学情和本单元教学主体,我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情,从而激发学生去感悟亲情,拥抱亲情,珍爱亲情,创造亲情。培养学生尊老爱幼珍爱亲情创造亲情的情感。另外,通过品味揣摩文本中能体现代人浓浓亲情的语句,体味代人互相体谅互相挚爱的朴实纯真的亲情。大班散步教学反思篇范文。于是乎,学生也不得不随着老师去深究其中的‚深层意蕴‛,而其本身却只能达到‚品味温情‛的地步。于是乎,教师的教学工作也就陷入了尴尬境地。这尴尬便来自教学目标在理念与实践中的反差......”。

7、“.....但同时却又不得不深以教学大纲为基础,使得教学工作处于两难的境地。更何况当现实中学生的认知水平意外地偏低时,这其间的反差就更加的明显,因而也就更加需要教师在教学上游刃有余。这对于个职初教师来说,如何尽量解决这反差带来的诸多问题甚是重要。大班散步教学反思篇散步的教学工作已完成,给我留下太多的思索。我从以下几个方面进行反思。设计思路在研读语文新课程标准和教材的基础上,依据学生实际情况,紧扣单元主题和阅读要求,设计出散文散步的教学思路以亲情为主线,关注文章的故事美和情感美,注重语文工具性与人文性的并行发展学生在阅读的情境中进入文本的探究,运用自主合作探究的学习方式,寻找美点在此基础上,让学生联系生活,将自己的独特体验表达出来。因此,散步这节课的教学,我围绕着亲情展开整体朗读,感知亲情合作探究,品析亲情小结课文,升华亲情敞开心扉,抒写亲情。进而设计了朗读感知品析情感文章回顾创新表达个环节......”。

8、“.....文本理解能力,语言概括及表达能力的培养,同时让学生在文本中感受浓浓的亲情,体悟生命与责任。散步教学的完成情况教学目标顺利完成,体现在以下几个方面由于对教材的分析较为透彻,学生学情的定位比较准确,新课程改革的理念在本课的教学中得以很好地贯穿,实施得也较为理想,维目标的达成还是令人满意的,知识与技能过程与方法完成较好,囿于学生现阶段的生活体验,学生对中年人的深沉情感和家庭责任能有所理解,但没有亲身感悟,因而在教学中注意引导学生在生活中从珍爱亲情,珍爱生命,明确自己现阶段责任并力争做有责任意识的人做起。学生在本节课的朗读较为到位,所有学生用心用情地朗读课文,为感知故事内容做了很好的铺垫。我深感到年级学生的纯真和对知识的渴求,我有信心让他们的朗读水平日渐提高。解读文本归根结底就是教师学生文本者之间的对话过程。尊重学生的主体意识......”。

9、“.....在问题探究的过程中,采用了合作探究的学习方式,较大程度地发挥了学生的主观能动性,学生的发言积极较为到位,加之理解后再朗读感悟,学生对于文本的理解就更为深刻了。学生在学习文章后能同教师起对文章内容进行回顾,对文章思路的梳理完成得相当出色。在创新表达环节,学生生成在预设之内,基本能按照以小见大的写法完成仿写练习,多数同学能围绕主题,通过生活中的小场景的叙述,感受家庭中浓浓的亲情。个别同学存在句式问题需教师加以点拨引导。我认为还有些遗憾,需要在今后的教学中注意朗读是个长期坚持的教学工作,本节课学生集体朗读情况较好,但缺少朗读技法的指导。如果本节课选用范读,学生朗读技法的欠缺就会突显出来。在分组合作探究的过程中,学生都动起来了,分工也较为细致,但交流的气氛不够浓烈,小组对个别学生的关注度不够。创新表达环节大多数学生能按要求完成,缺少创新的仿写。但不能就此否定学生的创新思维能力......”。