1、“.....但函数现象大量存在于学生周围。我在进行函数教学之前,首先深入研究初中函数部分教材,从初中学生角度来理解函数的概念,为了充分运用学生已有的认知基础,为了给抽象以足够的实例背景,以有助于学生理解函数概念的本质,从个背景实例入手,在体会两个变量之间依赖关系的基础上,引导学生运用集合与对应的语言刻画函数概念,继而,通过例题,思考探究练习中的问题从个层次理解函数概念函数定义函数符号函数要素,并与初中定义作比较。在教学中,学生不容易认识到函数概念的整体性,而将函数单地理解成函数中的对应关系,甚至认为函数就是函数值。为了帮助学生解决这个问题,列举实例,让学生理解函数有部分组成定义域值域对应法则。函数的符号是学生难理解的符号,它的内涵是定义域中的任意,在对应关系的作用下即可得到。通过大量例题和练习题来理解函数符号的内涵,函数符号在解题过程中好处及作用。以函数为例从逻辑的角度看......”。

2、“.....以及单调性奇偶性周期性对称性等性质和些具体的函数,这些内容是函数教学的基础,但不是全部。从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标不等式的解就是函数的图象在轴上方的那部分所对应的横坐标的集合数列也就是定义在自然数集合上的函数同样的几何内容也与函数有着密切的联系。当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器,按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识数学活动经验兴趣爱好社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同个教学活动的感觉通常是不样的。要想多制造些供课后反思的数学学习素材,个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来......”。

3、“.....但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢我们在上课评卷答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是味的想要他们按照个固定的程序去解决类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的个视角在教学中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的个重要参照,我们每个人都做过学生,我们每个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有定的启迪。当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多更有价值可用作反思的素材,那么我们可以重新做次学生以学习者的身份从事些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在新课程实验中,学习分段函数时......”。

4、“.....并写出调查报告。在讲习题时,当我们向学生介绍些精巧奇妙的解法时,特别是些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己臵于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。在课堂教学中培养。多采用启发式教学,创造个良好的问题情境,问题贯穿整堂课始终,问题由学生提出。加强数学思想方法的教学。比如ⅰ对比方法教学正面与反面对比......”。

5、“.....题型间对比都会与原有认知冲突从而提出问题。ⅱ在讲授猜想,归纳,证明时有助于学生提出问题,故不可轻视。ⅲ特殊化思想教学有助于学生在事物的特殊处提出问题。如常常验证公式在特殊情况下是否成立。培养学生观察自然,社会与生活各种现象的能力。这主要在课堂教学中找到概念的实际模型,在教学中加强数学应用能力教学。给学生讲讲科学家提出问题的故事,激起学生提出问题的兴趣,并意识到提出问题的重要性。比如,哥德巴赫猜想,费尔马大定理都给数学注入活力。教导学生平时多多问自己几个为什么。比如为什么这种解法要比原先解法简单。我为什么会想到这种办法。为什么我这样做是错的,而那样做却是对的。老师自身要加强修养,培养自己提出问题的能力。把自己提出问题的过程,思路,当时情形讲给学生听。当老师把自己的亲身体会讲给学生听时,学生由于老师思维的别开生面,新奇,他会由不自觉到自觉模仿老师的行为......”。

6、“.....在实行研究性学习时,老师就可以让学生自己提出问题并解决它。高中数学教学反思篇经过将近这学期的高中数学教学,我对高中数学的课堂教学有些反思与体会。要教好高中数学,首先要求自己对高中数学知识有整体的把握和认识其次要了解学生的现状和认知结构再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力不但要发展学生的智力,而且要发展学生的创造力不但要让学生学会,而且要让学生会学,特别是自学,尤其是在正课上,不但要提高学生的智力因素,而且要提高学生在课堂分钟的学习效率学习兴趣,尽量在有限的时间里,出色地完成教学任务。高中数学教学反思篇范文。以函数为例从逻辑的角度看,函数概念包含定义域值域对应法则等,以及单调性奇偶性周期性对称性等性质和些具体的函数,这些内容是函数教学的基础......”。

7、“.....从关系的角度来看,不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系,函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标不等式的解就是函数的图象在轴上方的那部分所对应的横坐标的集合数列也就是定义在自然数集合上的函数同样的几何内容也与函数有着密切的联系。当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器,按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识数学活动经验兴趣爱好社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同个教学活动的感觉通常是不样的。要想多制造些供课后反思的数学学习素材,个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。教得好本质上是为了促进学得好......”。

8、“.....我们自以为讲清楚明白了,学生受到了定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是味的想要他们按照个固定的程序去解决类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。教学反思的个视角在教学中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的个重要参照,我们每个人都做过学生,我们每个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有定的启迪。当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多更有价值可用作反思的素材,那么我们可以重新做次学生以学习者的身份从事些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去了解出租汽车的出租费用或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告。在讲习题时......”。

9、“.....特别是些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己臵于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生,对数学学习的感受,借助学生的眼睛看看自己的教学行为,是促进教学的必要手段。同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似所面对的教学对象知识和能力水平相近......”。