1、“.....不同层次的问题可使不同程度的学生,有不同的体验收获。有待改进本节课课堂语言不够简洁,虽然对圆的半径和直径让学生有了较好的理解但是在对定义的表述上不够规范。在以后的教学中我应不断锤炼自己的语言,使自己的数学语言更精炼准确。圆的认识教学设计与反思篇今天早上第节在班上了圆这章的第节。效果很差。首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修,今天却毫无精神状态,有两个趴台,有两个边听边打瞌睡。难点是掌握圆的特征说教法学法根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律,遵循教学有法,教无定法,贵在得法的原则根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律,这节课采用演示操作等直观方法进行教学。通过多媒体演示和学生的画折量等动手操作,使学生获得充足的丰富的感性材料。在充分感知的基础上,通过叙述操作过程,把感知经过思维内化为表象,并在教师的指导下......”。

2、“.....使学生掌握圆的知识,并学会思维的方法。在教学中充分利用教材,采用导读法和讨论法,引导学生通过自主学习去思考问题,掌握知识。指导学生通过自学教材和讨论,认识圆的特征,说教学程序套圈游戏引入,通过前两副套圈游戏的图画,引导学生思考得出游戏的不公平而需要设计个公平的游戏方案围成个圆形。观察操作探求新知学生动手通过初步画圆剪圆摸圆感知圆不同于以前所学的各种平面图形。它是种平面曲线图形。认识圆的各部分名称通过自学认识圆心,半径,直径。形纸片,通过折,画,量让学生明白这些折痕相交于圆中心的点,这点叫做圆心。进步加深理解半径和直径的意义。这部分教学,通过学生折折,画画,量量的操作,在有了充分感知的基础上,通过语言描述操作,把感知内化为表象,并在老师的指导下,抽象概括出圆心半径直径等概念。圆心和半径的作用再次通过学生动手按定点,定长的要求画两个圆,并进行比较概括圆心确定圆的位臵,半径确定圆的大小......”。

3、“.....并通过车轮为什么做成圆的等问题让学生用圆的知识解释生活中的简单问题。反思在这节课忽视了教给学生如何正确使用圆规画圆。圆的认识教学设计与反思篇听了张老师上的圆的认识让我耳目新的感觉。张老师圆的认识这节课在这方面进行了认真的实践,取得了良好的效果。听了这节课之后,我进行了认真的反思,主要有以下几点课前的展示让学生的注意力开始高度的集中,图片的世界让学生来观察里面的人像的个数,学生的注意力就集中,为接下去的上课做好了准备。以学生为本,正确把握教学起点。圆是种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念,所以这是节概念教学课。我们知道,学生对圆已经有了相当的认识,他们的学习不可能是零起点,所以我们的教学也不能是零起点,我们的教学要以学生为本,正确把握学生的学习起点。张老师就从学校到家的距离......”。

4、“.....从而让学生发现了圆。在画的过程中,学生也慢慢的了解到了圆的半径,直径和原点。所以在这部分的教学中,张老师没有花很多的时间是强调,学生对于这个概念还是比较清晰的,只要适当的指导就可以了,张老师处理的很到位。张老师让学生指出这些之后,又回归到了小明家和学校,让学生来找找,说说,从来加深学生对于圆的认识。再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点,讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径半径等的特征,学生也并非无所知,老师就放手让学生通过折量画比等活动自主探索发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。练习选取锦上添花。张老师在练习的选取中,对于个题目,个图形,几个点展开这个习题,让学生通过个题目的不能变法,巩固圆的知识,圆的直径,半径在不知不觉中就渗透进去了,而不是死板的教学,直径是多少,半径是多少,枯燥乏味的课堂就不存在了。几个点变形的题目......”。

5、“.....想象的空间更大了。从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中密切联系生产生活实际。课的开始,通过屏幕显示生活中经常见到的圆,如钟面车轮硬币等,接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的,并出示小猴坐车的几个形象动画,使学生具体的感知数学应用的广泛性,调动了学生学习的积极性,潜移默化的对学生进行了学习目的教育。思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折折化化指指比比量量等动手实践活动,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。重视激发学生求知欲。教学圆的认识时,注重给学生创设思维的空间,注意引导学生积极体验,自己产生问题意识,自己去探究尝试......”。

6、“.....从而主动获取知识。本节课,计算机直观形象动静结合节省教学时间的功能充分得到发挥,展现了知识发生发展过程,加深了学生对知识的理解和掌握。但本节课让学生画圆时,由于学生比较感兴趣,不停的想用圆规画,耽误时间较长,占用教学时间多了,导致课的总结时间不够。圆的认识教学设计与反思篇本单元是在学生认识了长方形正方形角形等多种平面图形的基础上展开的,是学生小学阶段认识的最后种常见的平面图形,也是教学的唯个曲线图形。教材先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实生活的密切联系,接着让学生用各种方法画圆,从而得出圆的各部分名称,最后引导学生借助通过折折画画量量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进步发展空间观念和空间想象力,也为以后学习圆的周长面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这课时的教学,使学生知道什么是圆心半径和直径,在同圆内,半径直径的特征及它们之间的关系,能用圆规画圆。在教学中我充分联系生活实际......”。

7、“.....并通过观察操作讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获取知识兴趣浓厚,积极主动。下面先来反思下这节课的设计课前设计了欣赏套圈游戏的活动,目的是拉近师生关系,活跃课堂气氛,为同圆内所有的半径都相等埋下伏笔。本节课我创造性的使用了教材,没有从生活中形形色色的圆引入,而是在开篇点题之后,出示个神秘的信封,问学生你能把信封里的圆摸出来吗当学生兴致勃勃地说能时,我用课件出示了信封里的长方形正方形角形平行边形和梯形,让学生理解直线图形和曲线图形的区别,再出示不规则的曲线图形和椭圆形,感悟圆形的规则和饱满,本来想让学生真实的摸摸,但是由于时间关系就省略了这个环节。表面上看是游戏,其实这环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时,让学生通过比较初步感知圆形的特征,为下面的学习奠定良好基础。然后让学生找生活中物体上的圆,使学生意识到数学来源于生活......”。

8、“.....也为下面学生用物体描圆做了准备。之后,让学生尝试画圆,画圆对于学生来说并不陌生,很小的时候,他们就会用圆形物体的轮廓描圆了,为什么非要学习用圆规画圆呢我没有做过多的讲解,而是让学生用自己手中的物体或工具画个圆,通过两种方法的比较,学生自己就会发现用实物画圆时大小是固定的,而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来,从而使学生产生了学习圆规画圆的需要。难点是掌握圆的特征说教法学法根据教学内容知识间的内在联系和学生的认知规律,遵循教学有法,教无定法,贵在得法的原则根据本节课的教学内容及学生的认识水平和认知规律,这节课采用演示操作等直观方法进行教学。通过多媒体演示和学生的画折量等动手操作,使学生获得充足的丰富的感性材料。在充分感知的基础上,通过叙述操作过程,把感知经过思维内化为表象,并在教师的指导下,抽象概括出圆心半径直径等概念,使学生掌握圆的知识,并学会思维的方法......”。

9、“.....采用导读法和讨论法,引导学生通过自主学习去思考问题,掌握知识。指导学生通过自学教材和讨论,认识圆的特征,说教学程序套圈游戏引入,通过前两副套圈游戏的图画,引导学生思考得出游戏的不公平而需要设计个公平的游戏方案围成个圆形。观察操作探求新知学生动手通过初步画圆剪圆摸圆感知圆不同于以前所学的各种平面图形。它是种平面曲线图形。认识圆的各部分名称通过自学认识圆心,半径,直径。形纸片,通过折,画,量让学生明白这些折痕相交于圆中心的点,这点叫做圆心。进步加深理解半径和直径的意义。这部分教学,通过学生折折,画画,量量的操作,在有了充分感知的基础上,通过语言描述操作,把感知内化为表象,并在老师的指导下,抽象概括出圆心半径直径等概念。圆心和半径的作用再次通过学生动手按定点,定长的要求画两个圆,并进行比较概括圆心确定圆的位臵,半径确定圆的大小......”。