1、“.....表现了他们对人生无限的眷恋,更显示了杀戮者的残忍和战争的残酷。原文的题目更具震撼力,更能体现全文的主旨。而阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。学生才是教学的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把阅读的自由学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间和文本对话,去自主探索,真正实现与作者与文本的对话。对于亲爱的爸爸妈妈这样的需要课时完成的,篇幅又较长的课文,主问题的设计尤为重要。如果仅仅按照作者的写作顺序,读部分提个问题,牵着学生的鼻子走,那课文结束之时,学生很可能对课文的重点茫然无知,这样的教学是无意义的。所以教师在备课时不久要全面理解课文,更要把握课文的重点,以此作为自己教学的重点,精心设计主问题,带领引导学生更好地理解课文。在教学亲爱的爸爸妈妈时,我主要是从文章的主题思想的角度设计主问题,不同的文章可以从不同的角度设计主问题......”。

2、“.....亲爱的爸爸妈妈教学反思篇本文主要写了对次屠杀的纪念活动,很能使人有所触动,所以在教学中我主要让学生完成两方面的学习任务,是给各个部分拟小标题,第是让学生说说阅读本文后有哪些触动,明白哪些道理。在教学过程中,由于是自读课文,所以觉得时间有限,教得也就仓促,给学生准备的时间太少了,所以所教的其中个班表现的不够好,觉得以后应该让学生有更充分的准备,给以让学生在课本上批注,让学生写好发言稿。第个任务不应该受资料上的答案限制,只要学生说得有道理就应该肯定,对于资料上的答案学生说不到时,可以给学生讲讲,或给学生提示让学生说出来第个任务则应给学生更具体的要求让学生就段的处的能够触动自己的地方写些要言式感想或在本上写好发言稿,这样学生的发言才会更精彩。总的来说,在细节上做得还不够好,以后要在细节上下功夫。亲爱的爸爸妈妈教学反思篇范文。备完之后,再次审视......”。

3、“.....而且流程的几个部分之间有联系吗我想让学生学完这篇课文之后记住什么呢于是我再次读课文。这是聂华苓参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地之后写的文章,她在这里感受到了南斯拉夫人民面对刽子手时的勇气,被杀戮者们在生命即将终结时的对生命的无限热爱与留恋,这些真实而美好的人性更加让人感到扼杀美丽的杀戮者的残忍和战争的残酷。这是这篇文章的主旨所在,也是本单元的教学重点。由此出发,我确定了本课的教学重点,即让学生在阅读文本中体会南斯拉夫人民的美好人性,反观纳粹的的残忍和战争的残酷,从而记住历史,记住和平。根据这样的教学重点,调整了教学流程通读课文,整体感知课文内容,概括文章部分的内容。在概括第部分内容时,问学生作者为何在十几位作家中只写了西德和日本作家学生齐读文章开头萨特的话,读完后,请就这段话的内容自主提问。教学过程中,学生很快就提出了那就是我带走的沉重的记忆......”。

4、“.....既然是沉重的记忆,为什么又说它是美丽的请学生再次跳读课文,结合相关语句或段落,说说作者为什么认为那段记忆是美丽的无论何时,只要有人提起南斯拉夫,我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那刻,我就想起那里整个民族的英勇。萨特的话直接点明了民族的英勇,这是美丽的。有位老师,纳粹要他合作,他说开枪吧,我给孩子们上最后课,这位老师用他英勇无畏忠于祖国的高尚人格,给孩子们上了美丽的课。理解文章开头萨特的话中沉重的记忆和美丽的记忆。第部分中,作者为何在十几位作家中只写了西德和日本作家再读课文,品味文章的语言。如凄风。苦雨。天昏。地暗。的短句的表达效果人,是健忘的。不记仇,很对。但是,不能忘记。的含义感受作者的思想感情。备完之后,再次审视,我问自己这节课能上完吗内容太繁多了,而且流程的几个部分之间有联系吗我想让学生学完这篇课文之后记住什么呢于是我再次读课文......”。

5、“.....她在这里感受到了南斯拉夫人民面对刽子手时的勇气,被杀戮者们在生命即将终结时的对生命的无限热爱与留恋,这些真实而美好的人性更加让人感到扼杀美丽的杀戮者的残忍和战争的残酷。这是这篇文章的主旨所在,也是本单元的教学重点。由此出发,我确定了本课的教学重点,即让学生在阅读文本中体会南斯拉夫人民的美好人性,反观纳粹的的残忍和战争的残酷,从而记住历史,记住和平。根据这样的教学重点,调整了教学流程通读课文,整体感知课文内容,概括文章部分的内容。在概括第部分内容时,问学生作者为何在十几位作家中只写了西德和日本作家学生齐读文章开头萨特的话,读完后,请就这段话的内容自主提问。教学过程中,学生很快就提出了那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。既然是沉重的记忆,为什么又说它是美丽的请学生再次跳读课文,结合相关语句或段落,说说作者为什么认为那段记忆是美丽的无论何时,只要有人提起南斯拉夫......”。

6、“.....我就想起那里整个民族的英勇。萨特的话直接点明了民族的英勇,这是美丽的。有位老师,纳粹要他合作,他说开枪吧,我给孩子们上最后课,这位老师用他英勇无畏忠于祖国的高尚人格,给孩子们上了美丽的课。孩子们对未来的憧憬,对生命的喜悦,对死亡的恐惧,对亲人的呼唤,父母失子的哀伤和控诉,塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世世代代人的声音,在诗和音乐的韵律中,响彻云霄,响遍山谷。他们对人生对生命的热爱与留恋,对自由的执着,对暴力的反抗,这是美丽的人性。全文最后被残杀的人们的临终遗言,让我们看到,这些人在生命的尽头仍保有对生活的热爱,对亲人的热爱,对生命的热爱,怎能不叫人感动尤其是两个小学生的遗言,孩子稚嫩的语句,对爸爸妈妈的最后呼喊,对生活的愿望,鲜活的生命就这样结束了,更让人感到战争的残酷。回到题目,文章记叙了作者参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地及纪念活动......”。

7、“.....而题为亲爱的爸爸妈妈通过对美丽的记忆的理解,学生已经能体会到本文的主旨,因而对题目的理解也水到渠成在孩子们的最后次呼喊中,表现了他们对人生无限的眷恋,更显示了杀戮者的残忍和战争的残酷。原文的题目更具震撼力,更能体现全文的主旨。而阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。学生才是教学的主体,每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此,教师必须把阅读的自由学习的快乐还给学生,让学生有充分的时间和文本对话,去自主探索,真正实现与作者与文本的对话。对于亲爱的爸爸妈妈这样的需要课时完成的,篇幅又较长的课文,主问题的设计尤为重要。如果仅仅按照作者的写作顺序,读部分提个问题,牵着学生的鼻子走,那课文结束之时,学生很可能对课文的重点茫然无知,这样的教学是无意义的。所以教师在备课时不久要全面理解课文,更要把握课文的重点,以此作为自己教学的重点,精心设计主问题,带领引导学生更好地理解课文......”。

8、“.....我主要是从文章的主题思想的角度设计主问题,不同的文章可以从不同的角度设计主问题,比如可从文章的结构角度设计主问题可从语言品析的角度设计主问题等等。亲爱的爸爸妈妈教学反思篇本文主要写了对次屠杀的纪念活动,很能使人有所触动,所以在教学中我主要让学生完成两方面的学习任务,是给各个部分拟小标题,第是让学生说说阅读本文后有哪些触动,明白哪些道理。在教学过程中,由于是自读课文,所以觉得时间有限,教得也就仓促,给学生准备的时间太少了,所以所教的其中个班表现的不够好,觉得以后应该让学生有更充分的准备,给以让学生在课本上批注,让学生写好发言稿。第个任务不应该受资料上的答案限制,只要学生说得有道理就应该肯定,对于资料上的答案学生说不到时,可以给学生讲讲,或给学生提示让学生说出来第个任务则应给学生更具体的要求让学生就段的处的能够触动自己的地方写些要言式感想或在本上写好发言稿......”。

9、“.....总的来说,在细节上做得还不够好,以后要在细节上下功夫。亲爱的爸爸妈妈教学反思篇范文。回到题目,文章记叙了作者参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地及纪念活动,为何不题为克拉库耶伐次纪念,而题为亲爱的爸爸妈妈通过对美丽的记忆的理解,学生已经能体会到本文的主旨,因而对题目的理解也水到渠成在孩子们的最后次呼喊中,表现了他们对人生无限的眷恋,更显示了杀戮者的残忍和战争的残酷。原文的题目更具震撼力,更能体现全文的主旨。这篇课文的教学结束之后,我为没有用第个教案去上课感到庆幸。每篇课文能够教给学生的东西都很多,把这些都设计到教案里去,让学生掌握,这是老师所希望的。但在实际教学中,面面俱到的讲授,反而是低效的教学。因为这样的出发点必然会导致提问过多过碎,提问过多过碎的弊端有步步为营的提问成为牵引着学生向设计靠近的阶梯提问群成为帮助教师滔滔讲析的桥梁碎问碎答成为桎梏学生创造思维的网络。因此很多情况下......”。