1、业,是否对李白形成较系统的认识你对这堂课的整体评价如何在回收的份问卷中。问题,完全了解的占基本了解的占问题,完全了解的占基本了解的占不了解的占问题,很有帮助的占较有帮助的占帮助较小占无差别的占问题,很有帮助的占较有帮助的占帮助较小占问题,回答是的占,认为方面认识增加的占问题,满意的占,较满意的占,般的占。通过以上调查问卷及评课时其他教师的批评意见,我认为本堂课还存在以下几方面的问题是,课堂主线不够清晰,由于设计了两条主线,课堂时间又较紧,就使得些内容教得不够透彻,欲面面俱到,反面面不到。是,诵读教学使用的方式多样,但学生的诵读兴趣与诵读能力被调动得还不够,应给学生更多的时间去诵读。是,对于诗人李白,在课堂教学中虽有涉及,但预期的作用没有很好达到,仅仅作为线索。

2、之难,难于上青天,在诗中反复叠现吟唱,作者以酣畅淋漓的笔墨,创造出了个神奇惊险雄健开阔的高远境界,使全诗的情感始终处于高昂澎湃之中,回旋激荡,余韵悠长。蜀道难这首诗的优点却成了学生学习这首诗的难点,这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾,要想把这首诗讲深讲透看来是不可能的了,所以上课时就要有选择性地进行精讲,最好能让学生自己悟出来。所以上课时,我删繁就简。我的设计思想是治学方法的指导治学精神的培养是本设计的基本出发点。诗歌教学的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中,使其言皆出我之口,使其意皆出我之心。教学结构采用板块式,写辨删改读背,由浅入深,层层推进,逐落实教学目标。从上课过程来看,学生较为投入特别是通过改原诗,然后和原诗进行比较阅读这环节,从课。

3、用给诗歌增添了魅力,从而理解了此诗,也理解了诗人的浪漫主义激情。为了进步理解此诗,我让学生进行朗诵设计,并说明这样设计的理由,然后根据自己的设计把诗歌读遍,此环节也起到了定的效果,学生的热情被调动了起来,尽管他们的朗读还欠缺火候,但从设计的理由上看,学生还是能够理解本诗。对教学流程教学目标我觉得设计的是较为合理的。从课堂气氛与学生反映上看,也能体现新课程的要求。在课堂教学后,我设计了份学生调查问卷,对本堂课的教学效果进行次调查。问卷中我设计了如下问题听课过程中能否领会教师的教学要点通过教师的课堂分析及诵读指导,是否能把握诗歌的情感配合多媒体音频播放进行诵读教学,是否有助于对课文的学习结合实例讲解,引导同学感知,对古诗朗诵的学习是否有所进益通过蜀道难的学习与作。

4、体印象不够深刻。篇蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题,内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新,以丰富的想像奔放的语言雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难,又写了人生旅程的艰难,并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事,继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构,给人以奔腾回旋的动感流走于其中的气吞山河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋捭阖,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首句是全篇的总纲,以后按蜀道的由来历史,蜀道沿途各处高峻阴森险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来,镜头组比组惊心动魄。蜀道。

5、占问题,回答是的占,认为方面认识增加的占问题,满意的占,较满意的占,般的占。蜀道难这首诗的优点却成了学生学习这首诗的难点,这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾,要想把这首诗讲深讲透看来是不可能的了,所以上课时就要有选择性地进行精讲,最好能让学生自己悟出来。所以上课时,我删繁就简。我的设计思想是治学方法的指导治学精神的培养是本设计的基本出发点。诗歌教学的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中,使其言皆出我之口,使其意皆出我之心。教学结构采用板块式,写辨删改读背,由浅入深,层层推进,逐落实教学目标。从上课过程来看,学生较为投入特别是通过改原诗,然后和原诗进行比较阅读这环节,从课堂上学生的回答来看,学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法,也明白了这些手法的。

6、与材料来使用,学生对其整体印象不够深刻。篇蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题,内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新,以丰富的想像奔放的语言雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难,又写了人生旅程的艰难,并寄予了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈的咏叹凭空起事,继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构,给人以奔腾回旋的动感流走于其中的气吞山河的宏伟气魄,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴,风格豪放,汪洋捭阖,变幻莫测,处处险中见奇,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。诗的开首句是全篇的总纲,以后按蜀道的由来历史,蜀道沿途各处高峻阴森险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来,。

7、堂上学生的回答来看,学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法,也明白了这些手法的运用给诗歌增添了魅力,从而理解了此诗,也理解了诗人的浪漫主义激情。为了进步理解此诗,我让学生进行朗诵设计,并说明这样设计的理由,然后根据自己的设计把诗歌读遍,此环节也起到了定的效果,学生的热情被调动了起来,尽管他们的朗读还欠缺火候,但从设计的理由上看,学生还是能够理解本诗。诗歌教学避免面面俱到,有时教师不讲还好,越讲学生倒越模糊,所以上课时定要避免这误区。学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中,要想达到这目标,前提是必须把诗歌背下来,并不断复习它,咀嚼它,直到使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心。这首诗歌能背下来就很不错了,但从检查背诵这环节来看,文科生做得较好,而理科学生有。

8、得较好,而理科学生有相当部分不能当场背诵。蜀道难教学反思篇范文。教师的讲授本课时要有大局观,要做到知己知彼,百战不殆。蜀道难是李白的名篇同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以,了解作者李白及创作背景极为重要,同时不能忽视本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要的。在诗歌的语言方面,选择文中典型的诗句进行深度的分析是非常有必要的。我认为教师在讲授本课时不能大而全而应该小而深,抓住学生的兴趣点,这样课堂便会收到意想不到的效果。教学方法的选择上,我认为科学的做法是学生在反复诵读的基础上,课堂借助多媒体课件,对蜀道的形象有个比较直观的印象。这教学活动可以让学生对蜀道的险有个直观的印象。反过头来再研读课文,找出相关的句子,反复的诵读,然后作深入。

9、当部分不能当场背诵。蜀道难教学反思篇范文。对教学流程教学目标我觉得设计的是较为合理的。从课堂气氛与学生反映上看,也能体现新课程的要求。在课堂教学后,我设计了份学生调查问卷,对本堂课的教学效果进行次调查。问卷中我设计了如下问题听课过程中能否领会教师的教学要点通过教师的课堂分析及诵读指导,是否能把握诗歌的情感配合多媒体音频播放进行诵读教学,是否有助于对课文的学习结合实例讲解,引导同学感知,对古诗朗诵的学习是否有所进益通过蜀道难的学习与作业,是否对李白形成较系统的认识你对这堂课的整体评价如何在回收的份问卷中。问题,完全了解的占基本了解的占问题,完全了解的占基本了解的占不了解的占问题,很有帮助的占较有帮助的占帮助较小占无差别的占问题,很有帮助的占较有帮助的占帮助较小。

10、行比较阅读这环节,从课堂上学生的回答来看,学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法,也明白了这些手法的运用给诗歌增添了魅力,从而理解了此诗,也理解了诗人的浪漫主义激情。为了进步理解此诗,我让学生进行朗诵设计,并说明这样设计的理由,然后根据自己的设计把诗歌读遍,此环节也起到了定的效果,学生的热情被调动了起来,尽管他们的朗读还欠缺火候,但从设计的理由上看,学生还是能够理解本诗。诗歌教学避免面面俱到,有时教师不讲还好,越讲学生倒越模糊,所以上课时定要避免这误区。学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中,要想达到这目标,前提是必须把诗歌背下来,并不断复习它,咀嚼它,直到使其言皆出于我之口,使其意皆出我之心。这首诗歌能背下来就很不错了,但从检查背诵这环节来看,文科生。

11、的分析。本单元所选蜀道难是李白诗歌作品中最出色的篇,其思想内容之丰富,艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意,历来众说纷纭,莫衷是,应该给学生更多的自主学习的空间去探索,教师给予诗歌鉴赏方法的指导,培养学生自主学习鉴赏诗歌作品的能力和方法。在教学实践中我认为蜀道难的学习应该建立在学生反复诵读的基础上。学生可以结合课下注释及些助学材料,对诗歌的背景李白的生平文中的神话传说语言风格等,做个系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间,让他们在自学的过程中发现问题并提出问题。教师根据学情,选择合适的切入点进行引导分析。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是加强诵读涵泳,在诵读涵泳中感受其思想艺术魅力,获得情感的体验心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知。

12、头组比组惊心动魄。蜀道之难,难于上青天,在诗中反复叠现吟唱,作者以酣畅淋漓的笔墨,创造出了个神奇惊险雄健开阔的高远境界,使全诗的情感始终处于高昂澎湃之中,回旋激荡,余韵悠长。蜀道难这首诗的优点却成了学生学习这首诗的难点,这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾,要想把这首诗讲深讲透看来是不可能的了,所以上课时就要有选择性地进行精讲,最好能让学生自己悟出来。所以上课时,我删繁就简。我的设计思想是治学方法的指导治学精神的培养是本设计的基本出发点。诗歌教学的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中,使其言皆出我之口,使其意皆出我之心。教学结构采用板块式,写辨删改读背,由浅入深,层层推进,逐落实教学目标。从上课过程来看,学生较为投入特别是通过改原诗,然后和原诗进。

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[18]再别康桥教学反思（5篇范文）（第14页，发表于2023-09-08）

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