1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的为主原则,学生采用看听读品的方法学习。我说的是观潮课的第课时。说教程上节课,我们学习了观潮文,首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的学生答后教师板书,在初读课文的基础上,从整体入手,把握文章的思路即观潮的顺序,为学习下文奠定基础。,投影出示,自古以来被称为天下奇观。请大家读后说说观字各是什么意思。这样做的目的是引导学生抓住中心词天下奇观理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象,教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法,让学生自己走上讲台,当小老师,学生体验到了成功的喜悦,培养了学生的语言表达能力。,作者看到了什么大家轻声读第段,然后同桌互说。学生通过读理解课文内容,因为每节课教学效果的好与坏,实际上是教师导学生演戏的演出效果如何的体现。课堂教学不仅在于老师的导,还在于学生的学。学生通过读书,理解了潮来前江面的平静......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....,潮来时究竟是怎样的景象呢今天让我们随着录像细细观赏番,不过要边看边听边想你看到了什么听到了什么此时此刻你又想到了什么看完后前后桌人小组讨论。教师巧设疑问,引导学生进入角色,学生的情感下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来,奔腾咆哮的壮丽图景中。学生看得如梦似醉,这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这个面,巧设个点即个小问题,由点到面,循序渐进,由易到难,强化课堂教学的语言文字训练,注意训练的坡度难度。看完后,学生情绪激昂,兴致勃勃展开讨论,兴趣就是最好的老师,学生有的说听到潮来时的声音从小变大有的说先看见条细白线,然后又看到白浪翻滚,还有的说我真想大喊声太美啦,在这教学过程中,学生眼睛看得细耳朵听得真讨论得热火朝天。播放录相把握时机,将视觉手段和听觉手段紧密结合起来,有助于培养学生观察能力,发展学生的想象能力和动态形象的思维能力,学生见其形闻其声......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....落实了本单元重点训练项目,抓住了本节教学重点,为突破教学难点打下了坚实的基础。,抓住机遇巧引导阅读自然段,思考你是怎样知道的些特点来写划出你认为最能体现潮水雄伟壮观的词句。同桌可以讨论。学生通过读划议,明白以水天相接的地方出现了条白线白色城墙千万匹战马齐头并进浩浩荡荡这些词语中,抓住潮来时的形状特点。在观看录相之后,再回到文中细品评,学生陶醉在有声有色有形的情景中,潮水越来越近,潮头越来越高,声势越来越猛的景象中,领略到大自然的美好,激发了学生热爱祖国的思想感情,使学生受到了潜移默化的美的熏陶,落实了大纲要求,对学生进行了语言文字的训练,在课堂上给学生学习和思考的时间,落实了为主的教学原则。段。让学生自己在读中学,学中读,如横贯江面山崩地裂白色城墙白色战马浩浩荡荡读得顿挫有力,语气由缓到急,语调由平静到高昂,读出了作者所表达的思想感情来。通过教师导读......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生在学中读,读中品,品中悟,最后实现了读书百遍,其义自现。,深化理解,加深感受,看后说说自己的感想。把情境教学法和看听读品的学习方法通过教师与学生的双边活动有机揉合在起,把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来,奔腾咆哮的壮丽景观和文中所表达的强烈的热爱祖国热爱大自然的思想感情有机结合在起,形成种教学艺术的境界,真是作者胸有境入境始于亲。读读,想想,潮过后是怎样的情形学生通过自己学习,明白潮过之后江面才恢复平静,江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮观,培养了学生的自学能力。把你这节课所学到的知识讲给大家听从写作词句思想等方面来考虑。学生想好后,自告奋勇说给大家听。在总结全文时,教师有意识从思想知识能力方面引导学生,变教师言堂小结为面向全体学生,尊重学生个性发展的课堂小结。这种形式独特新颖,能优化课堂教学结构,收到事半功倍的效果。板书设计板书设计抓住重点词句......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....有利于提高学生阅读理解课文的能力,提高学生布局谋篇的能力。总之,在观潮课的教学过程中,我采用了情境教学法,应用了电化教学的先进手段,发挥了课堂教学为主的调控作用,围绕注意积累写作材料的重点,训练项目,教师注重导方法导技能,发挥了学生的主体作用,在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教育,圆满完成了教学任务。当前,教育正面临着由应试转向素质教育的重大改革,信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素质必须在课堂教学中实施,在今后的教学工作中,我定加强课堂教学如何实施素质教育的研究,不断提高自身素质,为培养跨世纪的人才而努力奋斗我的说课内容结束,谢谢大家。人教版小学语文年级上册说课稿观潮篇观潮说课稿说教材教材分析观潮是年义务教育年制小学语文年级上册的篇讲读课文。这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前潮来时潮退后的景象,写出大潮这壮丽的天下奇观......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在这篇课文中,作者运用生动细腻的词语生动的比喻紧紧地抓住大潮的声音景象两个方描写,逼真的再现了大潮那雄奇壮阔动人心魄的气势。说重点本单元的重点训练是要继续培养学生抓住主要内容的能力,要引导学生根据课文的特点,了解叙述的顺序,抓住主要内容。抓住大潮的特点声音大气势壮,抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句是本课的教学重点。教学目标依照课程标准要求,和本课的教材特点,我制定了点教学目标。理解课文内容,使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生热爱大自然热爱祖国大好山河的思想感情。学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作。培养学生留心观察周围事物的习惯。学会生字新词通过语感训练,能有感情地朗读课文。背诵课文第自然段。说教具在本课教学中,我采用了录音机投影片录像等教学教具,目的是充分用电化教学手段,帮助学生入情入境,理解课文内容,缩短教学时间提高教学质量和效率......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....运用多媒体教学手段,把学生带到个钱塘江大潮来临时雄伟壮美的景象中。让学生身临其境,情寓其中,从而感受到大自然的伟大力量。说学法根据教材的特点和学生的认知规律,这节课我将引导学生边听边看,边读边思的方法来学生,即引导学生在观看录像时要用心看,仔细听,在阅读文章时要边读边想,并能做到联系上下文,读后想前,边读边想,学生采用听看读思品的方法学习。说教学过程复习导入上节课,我们学习了观潮文,首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的结合学生的回答板书潮来前潮来时潮来后。逐段分析课文学习第自然段学生齐读第自然段后,我紧接着提问钱塘江大潮在世人眼中是怎样的种景观依据学生的回答板书天下奇观天下奇观个字说明了什么从哪里知道我这样做的目的是引导学生抓住中心词天下奇观理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象,教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法。学习第自然段在学生经过合作交流......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....我随后用充满激情的语气说道钱塘江大潮自古以来就被称为天下奇观,那定壮丽雄奇令人神往的。遗憾的是老师没见过,你们见过吗想不想去看看好,那我们就做好准备。接下来我以快速的动作放好投影片,用语言渲染气氛。学生兴趣勃勃地,迫不及待地观看录像。农历月十是年度的观潮日,这天早上,我们来到了海宁市的盐官镇,据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群,登上了海塘大堤。这时潮来了没有我们看到了什么随着录像的播放,我用生动语言向学生介绍,并提出问题,让他们思考。自由朗读第自然段。提问说说你知道了什么依照学生回答教师板书江面很平静学习第自然段同学们,潮来时究竟是怎样的景象呢现在让我们随着录象细细观赏番,不过要边看边听边想,你看到了什么听到了什么此时此刻你又想到了什么看完后小组讨论。,理解并运用在具体的语言环境中。,有感情朗读课文,背诵自然段。教学重点学习课文自然段。教学难点句段。,培养学生观察能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教具录相带投影片。说教法运用电教手段,采用情境教学法。教学是科学,也是艺术。罗丹说过艺术就是感情。教育离不开爱,教学情为先。我充分应用电教手段,把学生带到个钱塘江大潮来临时雄伟壮美的景象中,使编者情作者情教师情学生情融为体,学生身临其境,情寓其中。从心理学角度来分析,认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统,是理智活动和情感活动的统。我抓住学生和教师感情可以相互感染相互影响的心理特点,采用情境教学法,不仅可以培养学生的观察能力,而且能激发学生热爱祖国热爱大自然的思想感情,还能启迪思维,发展想象,对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程,要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生的学堂,必须优化课堂教学结构,提高教学效益,把课堂这个广阔的舞台还给学生,提高学生素质,遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的为主原则......”。