1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....需要靠透析维持生命。自称是‚职业是生病,业余在写作‛。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的广为人知的文学作品,著有长篇小说务虚笔记,短篇小说命若琴弦,散文我与地坛等。我的遥远的清平湾奶奶的星星分别获年年全国优秀短篇小说奖,老屋小记获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日英法德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢今天,就让我们走近史铁生,从他所写的这篇文章秋天的怀念中寻找答案。初读全文,整体把握。我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读录音,整体把握作者情感。提出问题,由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以‚看菊花‛为线索来写,我在本课时也是以作者看菊花为线索来分析文章内容与作者感情的,因此我首先设计了这样个问题,由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学生讨论。教师明确第次第自然段。母亲是怎么说的我什么态度找出相应的句子读读。母亲当切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我‚听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。‛我‚不,我不去,‛我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着‚我可活什么劲‛第次第自然段母亲‚北海的菊花开了,我推着你去看看吧。‛她憔悴的脸上现出央求般的神色。我‚什么时候‛第次又是秋天,妹妹推我去看了菊花。这个问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上看菊花的叙述,学生已经从整体上了解了本文主要内容情节与作者的感情变化,下面就很自然地进入了第个教学环节,也是本节课教学的主要环节。看菊花见真情看菊花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生研读赏析时是各有侧重的,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第次看菊花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让学生体会母爱的伟大与无私。看菊花,对比之处见真情。问题第次看菊花时,‚我‛是什么样的表现有怎样的情绪与心态母亲是什么样的表现呢她为什么想让我去看菊花呢我情绪上暴怒无常望着望着天上北归的雁阵周的墙壁。心态上悲观绝望‚不,我不去,‛我可活什么劲,母亲母亲就悄悄地躲出去眼边红红的母亲扑过来抓住我的手好好儿活她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,她想让儿子走出去,走出这个压抑的空间,走出心理上阴影。总结母亲生病,默默承受儿子生病,脾气暴躁母亲生病,儿子毫不知情儿子生病,母亲默默鼓励通过这样个直观的对比,让学生明白母亲在自己身患身病的情况下,对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容,并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受,对儿子的宽容理解坚强鼓励都源于她对儿子的爱,这种爱是无私的是伟大的。看菊花,细微之处见真情。第次看菊花......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让学生明白母亲的爱不仅是伟大的无私的,也是最细腻的。问题从本段中找找,你能从哪些地方发现母亲的细心,母爱的细腻学生在浏览讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明确‚母亲进来了,挡在窗前‛,母亲为什么要挡在窗前怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。‚她忽然不说了比我还敏感‛。由于儿子瘫痪,怕跑与踩类的字眼勾起儿子伤心。总结这是位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱是细腻的。这样的位细心的母亲,怎么会让‚她侍弄的花儿都死了‛呢讨论后明确这样位细心的母亲,爱花的母亲,她怎么会漠视花的死去呢她定然是有心无力。母亲病得那样厉害,还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊,可她还是将自己的病痛隐瞒,唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了丁点的负担,这切,只因她深深地爱着自己的儿子啊,看菊花,‚重生‛之后悟真情。第次看菊花......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....体会作者生活态度的变化,对应教学目标设计中‚学习借景抒情的写作方法‛。第次看菊花时,母亲已经去世,妹妹推‚我‛去看了菊花,仔细阅读最后段,与第段相比较,说说作者的生活态度发生了什么样的变化是什么促使了这种变化第次时,作者情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,可以从动作与语言的描写中看出来。例如‚望着望着天上周的墙壁。‛‚我狠命捶打我可活什么劲,‛第次时,‚黄色的花淡雅好好儿活‛,对花的描写,暗示我走出了心理低谷,重新捡拾起了生活的信心,决定与妹妹起‚好好儿活‛。结尾重复母亲‚好好儿活‛的话,揭示了主旨,‚我‛说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。是母爱促使了这转变。感悟作者的愧疚之情找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子,大家讨论下示例,她的病已经睡不了觉。已经病成那样。‚我‛在生病时只顾着自己的感受,完全忽略了母亲的身体状况而母亲却忍受着病痛与心痛鼓励儿子......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....带给‚我‛心灵的震颤与反省,让我彻底明白了母亲的良苦用心,看到了自己以前的任性与懦弱,也获得了重新生活的动力与信心。总结本文用朴实无华的语言,通过细腻的描写展现了位伟大无私的坚强的母亲对儿子理解宽容与关爱,也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。作业推荐阅读史铁生的作品我与地坛有关庙的回忆,体会史铁生对母亲的无尽怀念。板书设计秋天的怀念史铁生看菊花看菊花看菊花我‚不,我不去‛‚什么时候‛妹妹推我去看了菊花母亲听说北海去走走北海的去看看吧母爱伟大无私细腻我怀念愧疚秋天的怀念说课稿篇说教材课题今天我说课的内容是秋天的怀念,这篇课文选自版语文实验教科书十册第课。下面我从教材教法与学法教学过程教学板书以及课后联系这几个方面进行说课。教材简析这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之。在他岁的时候,突然得了次重病,导致身体发烧,高位截瘫。也就是在那年......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....后来,在他的许许多多的文字里,都写到了他的母亲。母爱这个主题,史铁生直是牵肠挂肚的,纵观他的成长之路,其实就是母亲用生命的代价铺就的,因为他对母亲的理解是在母亲去世以后,这使沟通成为永远的不可能,也成为作者心中永远的痛。在种迫切的愿望中,使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇。教学目标对于年级的学生来说,理解文章的主题并不难,但如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活呢依据教材特点学情以及新课程标准对教学目标所作的维要求,我把教学目标定为,理解课文内容。语言神态这些细节描写来感悟母爱的无私伟大,激发学生的感恩情怀,引发学生对生活态度的积极思考,关注对‚好好儿活‛意义的探寻。重点和难点指导学生读懂课文,理解课文内容,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极关注,关注对‚好好儿活‛意义的探寻。说教法学法教法,抓细节之美,品言语之情,悟人生之道......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....以学生为主体,教师为主导,对话为主线。学法品中读,从而体现学生的主体地位。‚剖析重点词句,理解文章内容‛的方法,自读自悟,在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的阅读习惯,从而提高理解和运用语言文字的能力。说教学设计思路学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟自主探究为艺术,因此,我的教学过程预设为个环节。课件课外引读,激情导入教师先简介史铁生的生平再出示他在作品合欢树中怀念母亲的句子幻灯片合欢树片段‚我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答她心里太苦了,上帝看她受不住,就召他回去了。睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。‛合欢树让学生默读这段话,并说说从中读懂了什么介绍作者的同时也介绍作者的作品,很自然地把课外读物引入课堂,让学生对史铁生的作品有个初步印象。再从这段话引伸到本文的学习教师板书课题板书秋天的怀念初读课文......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....通过第遍初读课文,梳理课文内容,讨论对母亲的初步印象,使学生对文章有个整体印象,抓住文章中心‚母爱‛。精读课文,深层感悟母爱的伟大。在这篇文章中,‚好好儿活‛出现了两次板书,体现的是母亲对孩子的爱,体现的是子女勇敢面对生活的信念,也是我们每个人应该拥有的人生态度,这就是本文的社会意义所在。所以,我抓住‚好好儿活‛这句话,层层深入进行如下个层次的教学设计。,感受‚娘俩‛的好好儿活板书娘俩儿这层次重点探讨妈妈说的‚咱娘儿俩儿好好儿活‛是在什么情况下说的母亲为什么几次番要带儿子去看花适时出示课件,介绍作者资料,帮学生理解作者当时的心情会怎样同时指导学生体会母亲所说的‚好好儿活‛的含义,从而体会母爱。,探究‚我俩‛的好好儿活板书我俩儿先指导学生读书,然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上,带着自己对人生的感悟再读这句话。最后......”。