1、“.....提出问题我采用换位思考。由学生主体积极自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这文学形态,在教学戏剧单元第课雷雨时。他们会让学生首先了解什么并让每位同学设计个问题,发布在网络讨论区。信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理筛选总结提炼出两大问题。戏剧常识定义分类鉴赏剧本的要素等曹禺简介,雷雨故事梗概,创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中个获几个站点,收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生些参考网址和搜索引擎。搜索引擎新浪雅虎百度等。在这过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。交流汇报讨论接着......”。

2、“.....把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。这场戏的戏剧冲突是什么这场冲突最引人入胜的戏是哪段。分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中......”。

3、“.....周对鲁的态度有何变化,哪里体现学生简要口头回答在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。教师在网络讨论区发布讨论问题周朴园爱鲁侍萍吗他对鲁侍萍的怀念是真实的吗你觉得周朴园是个怎样的人鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度你认为鲁侍萍是个怎么样的人之后,教师援引曹禺的原话我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的深入的讨论。其中,教师向学生提供些有关资料的网址讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评......”。

4、“.....课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。小组读课,互相正音,评价。全班合作读文,把课文读通读顺。把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。朗读感悟,理清文脉范读,引导学生谈谈听读的感受。启发思考课文讲了个什么自然现象这个自然现象分几步学生再读课文,试着把描写雷雨前雷雨中雷雨后的个部分划分出来。图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。读是语文教学的目标,同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计,有效地突出了读的目的性层次性,体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中,理清思路,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验......”。

5、“.....它所处的单元是高中第册第单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首,以开放的思维以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。说教学目标知识目标了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位学会借助现代信息技术查询分析辨别筛选整理积累利用信息。最终实现网络与学生互动学生与教师互动学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。情感目标关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养教学重难点根据教学目标和教材的特点地位。我确定以下教学重难点。说重难点重点怎样利用网络环境解读把握经典作品。难点以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格......”。

6、“.....借助网络互动方式整合学生自由探究成果。深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。说教学过程导入。激发情感,创设氛围。约分钟上课伊始,我先播放电影雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。以激发学生阅读兴趣。之后,我指出十年前的今天,年仅岁的雨,为我们留下了这么个悲剧结局声叹息。在幻想憧憬挣扎嚎叫之后。雷雨之夜,个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着,我与学生起以探究者的身份,平等的走近被称为中国莎士比亚的戏剧大师,走进雷雨。资源收集和整合分析约分钟设问提示,提出问题我采用换位思考。由学生主体积极自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师......”。

7、“.....在教学戏剧单元第课雷雨时。他们会让学生首先了解什么并让每位同学设计个问题,发布在网络讨论区。信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理筛选总结提炼出两大问题。戏剧常识定义分类鉴赏剧本的要素等雨故事梗概,创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中个获几个站点,收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生些参考网址和搜索引擎。在这过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结......”。

8、“.....使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。这场戏的戏剧冲突是什么这场冲突最引人入胜的戏是哪段。分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化......”。

9、“.....接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。教师在网络讨论区发布讨论问题周朴园爱鲁侍萍吗他对鲁侍萍的怀念是真实的吗你觉得周朴园是个怎样的人鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度你认为鲁侍萍是个怎么样的人之后,教师援引角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的深入的讨论。其中,教师向学生提供些有关资料的网址讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如雷雨的命名雨的前后历程周萍和繁漪凤的感情纠葛周朴园和他的个女人雷雨和原野比较谈鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布个研究性命题......”。