桓公不治的后果,为什么要次次地说第个问题引起了纷争,学生需要重新回到文本,仔细体会蔡桓公的性格。为了让学生准确把握其性格特点,我另辟蹊径从‚名医‛入手,质疑‚名医‛‚名‛在哪通过回归文本知道名医名在医术高超医德高尚,追问如此名医为何医不好蔡桓公的病好,回归文本细细体会作者的表达领会其意,有的说,蔡桓公根本不会听的,认为是天方夜谭,因为当时他觉得身体很健康。有的说,这样将会使蔡桓公误会更深,以为他又在故弄玄虚。有的说,如果那么直接,说不定蔡桓公怒之下会把扁鹊拉出去杀了,不是说‚伴君如伴虎‛嘛。通过次对话提示语语言内容病况发展细细体悟学生异口同声讳疾忌医,问题迎刃而解。蔡桓公自以为是,讳疾忌医忠言逆耳最终导致小病不医,命呜呼的。从中我们获得启示防微杜渐,迂回问题,巧妙解疑深化了对寓言故事的理解,突破了教学重难点。妙,扁鹊治病是人教版小学年级上册第单元第篇课文。本单元专题是‚故事长廊‛,安排的是古今中外的经典故事。扁鹊治病是取材于战国时名医扁鹊的传说故事,以蔡桓公不听扁鹊建议,小病延误成大病,最后无药可医的悲惨结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。教学时,我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。在理解课文时,主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格,领悟故事中的道理。比如,故事中出现的时间‚过了十来天‛,‚十来天后‛‚又过了十几天‛,让学生想想‚为什么要反复强调时间‛,学生答道‚是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严重。‛时,我适时引导这是为了突出病情的发展,由小病变成大病的过程,更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。在学生体会句子含义后,再指导学生反复朗读,使学生读中有情,读中有话。但本课教学遗憾的是,对人物的心理体会得还不够,只停留在表面,没有结合当时的背景,人物的身份加以引导。今后的教学定要注意。扁鹊治病案例分析与反思篇我曾执教扁鹊治病这课,在总结全文的时候,问学生‚学完了本课,你有什么收获和感受‛学生小手林立,争着回答问题。扁鹊治病案例分析与反思篇范文扁鹊治病案例分析与反思精选篇扁鹊治病案例分析与反思篇笔者在前不久执教小学语文第册扁鹊治病这课,在总结全文的时候,问学生‚学完了本课,你有什么收获和感受‛学生小手林立,争着回答问题。生说‚我学会了文中的生字词,知道了讳疾忌医的含义,就是说有了病,定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点,也定要听取大家的批评,认认真真地改过‛生说‚我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。‛生说‚我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。‛,学生们都各抒已见,说得都很好。突然,学生站起来说‚我跟大家想法不样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命,总可以延长蔡恒公的寿命吧,生命无价,‛听了的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说‚同学们,扁鹊应该怎么办呢请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由。‛学生稍稍安静有的说‚扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡恒公,说不定还会搭上自已的小命。‛马上就有人提出反对意见‚虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢,‛紧接着,学生反驳说‚蔡恒公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。‛又有生说‚扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢。‛,就这样你来我往的,下课的铃声响了。作为教师,我并没有到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫假若你是扁鹊分析与反思以上教学片段真可谓‚石击起千层浪‛,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了个方面的新观念以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者开发者欣赏者组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,让学生在课堂中交流讨论争辩质疑。教师只是在规范学生学习行为,维护课堂秩序方面,作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟与质辩扁鹊的做法到底是对还是错呢他应该怎么做呢学生从不同的角度发表了自己的看法,有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较,可以看出学生是思考了,是探究了,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,提倡多元化教学,这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,从不同角度去欣赏。重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调,情感态度价值观的教育,要从学生发展的内在需要出发,注意不脱离语文学科的特点,将价值观的引导与提高文化品位审美情趣联系起来。扁鹊治病是篇非常有趣的故事。它以短小简单浅显的故事表达了个深刻的道理。在本教学片段中,教师在注意上述教学内容的价值取向的同时,适当对教学内容进行拓展,尊重学生的独特体验,鼓励学生多向思维,多种表达。总之,新课程新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践扁鹊治病案例分析与反思篇扁鹊治病是人教版语文下寓言两则中的第则。扁鹊治病是篇精读课文。扁鹊治病写的是扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。对于精读课文,定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生反复阅读,把扁鹊治病读通读懂读透,我让学生经历‚自读自悟,粗知课文自问自探,感悟课文‛等环节。为了让学生自读自悟地有效,为了让学生在精读中开智促思,我精心设计表格,通过表格来初知课文。,梳理方法我们的教学应该让孩子养成种盘点的习惯。堂寓言教学结束后,孩子再遇到寓言应该如何去读,孩子心理清楚吗我想部分孩子可能会记住点点,过了几天也许就忘了。因此,最后定让孩子说说,如果再给你则寓言,你打算怎样去阅读呀让孩子梳理出这节课读寓言的方法,达到学以致用的目标。存在的问题联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓,致使课堂超时。扁鹊治病案例分析与反思篇扁鹊治病教学反思扁鹊治病这则寓言比较易懂,学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理,因此,教师可以放手让学生通过自己阅读文本去理解体会。在本次教学过程中,我具体安排了个环节是课题质疑。让学生读了课题之后,自己提出问题。然后带着这些问题去阅读文本,寻找自己要的答案。把学习的主动权主动交给学生。是,以扁鹊次给蔡桓公看病为主线,通过研读蔡桓工公的反映,来探究文本,让学生有思考的余地,通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高明,医德的从崇高体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格,以达到明理。是通过表演来回顾课文内容,达到复述课文的目标,通过跨越时空的对话,来拓宽学生的思维。此外,在这个主环节中还渗透其他内容,如在课题质疑前,让学生介绍扁鹊,以达到了解扁鹊的目标等,来完成整堂课的教学。教学反思每上堂语文课,我都在思考同样个问题怎样去‚吃透教材,看透学生,渗透教法‛。上了这堂课,我觉得对教材的理解还是比较深透。但是,并没有‚看透‛学生,即没有猜透学生的心思,也就少了些精彩。如,在课题质疑时,并没有想到学生能看着课题,就提出‚给谁治,怎样治,结果怎样‛等以外的些问题,如‚那个人愿意接受治疗么扁鹊是怎样治病的‛的问题。再如后来为什么扁鹊跑到秦国去了这个问题时,般只会想到是扁鹊怕自己治不好大王的病,怕丢了性命而跑的。但在课堂上,竟有学生回答那是因为蔡桓公犯了扁鹊不治原则的其中之病深而不早求医者不治,而为避开蔡桓公去秦国的。这些都是课前未曾料到的,学生都作了精彩的回答。当然,堂成功的课还有许多因素。如好的课堂评价语,教师恰当的肢体语言,还有充满激地引导等等方面,我都还需加强。在今后的学习和实践中应更加重视以上几方面的训练。扁鹊治病教学反思扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,由‚皮肤上有点小病‛发展到‚皮肉之间‛,继而到‚肠胃里‛,最后‚深入骨髓‛,浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。蔡桓公这样个悲惨的结局,警示人们不要讳疾忌医,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。扁鹊治病案例分析与反思篇范文扁鹊治病案例分析与反思精选篇扁鹊治病案例分析与反思篇笔者在前不久执教小学语文第册扁鹊治病这课,在总结全文的时候,问学生‚学完了本课,你有什么收获和感受‛学生小手林立,争着回答问题。生说‚我学会了文中的生字词,知道了讳疾忌医的含义,就是说有了病,定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点,也定要听取大家的批评,认认真真地改过‛生说‚我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。‛生说‚我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝