局。品读诗歌,理解诗歌内容。,要求学生思考以下问题诗歌的首节中活与死的含义有什么不同如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化对比是常用的种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每诗节都使用了对比的手法,但每次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。明确第诗节两种生死观的对比。第诗节两种人对人民群众态度的对比。第诗节两种人不同结局的对比。,要求学生体会以下语句的修改的妙处。这首诗在选人语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例原句有的人把名字刻在石头上想不朽。改句有的人把名字刻人石头,想不朽。明确这样改不仅笔墨精练了,更重要的是改后愈加准确形象深刻。试想,刻在和刻人,深度不同,刻入石头,形象地表现了这些人妄图不朽的痴心梦想。不朽加引号,更显讽刺意味。修改后的石头之后,以逗号点开,句末的头与朽ǐ押韵,使语句具有音乐美。原句骑在人民头上的从民把他摔倒。改句骑在人民头上的从民把他摔垮。明确倒和垮,两个动词在程度上有差别倒者未必垮垮者必倒。垮比倒在程度上更进层,充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外,这样改,垮ǎ与下句的人民永远纪住他中的他ā字也同韵。原句给人民当牛马的人民永远纪念他改句给人民作牛马的人民民永远记住他。明确当与作,属同义词。这里之所以修改,主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的当ā属平声,当字前后的民牛ǘ字皆平声,转用仄声字作,可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。纪念他改作记住他,在感情深度上也有显著的不同。,对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。精读诗歌,领会诗歌感情。注意体会每节诗歌中的具体感情。,要求能够读出各节的真实感情。朗读示例有的人活着他已经死了有的人死了他还活着。,对学生把握不准的地方,可以引导学生反复朗读,或者变化语气语调来朗读,使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节,可以放手让学生自己体会朗读,教师指名部分学生朗读,以检查效果。学习迁移请阅读下面这首诗歌,回答文后的题目。真是晴天的霹雳,在南台的宴会席上忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报,荟萃了夜的行李,第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。日上午时船靠了岸,到家洗了个澡,吞了两饭,跑到胶州路万国殡仪馆去,遇见的只是真诚的脸,热烈的脸,悲愤的脸,和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事,这也不是沉郁的悲哀,这正像是大地震要来,或黎明将到时充塞在天地之间的瞬间的寂静。生死,肉体,灵魂,眼泪,悲叹,这些问题与感觉,在此地似乎太渺小了,在鲁迅的死的彼岸,还照耀着道更伟大,更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族,是世界上最可怜的生物之群有了伟大的人物,而不知拥护,爱戴,崇仰的国家,是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的死,使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。鲁迅的灵柩,在夜阴里被埋入浅土中了西天角却出现了片微红的新月。这篇散文怀鲁迅‣是郁达夫的篇纪念鲁迅的散文,题材与相似,表达的感情也基本致。年年它哪些是记叙,哪些是议论,它的议论与本诗的议论有什么不同。明确前段和最后段是记叙,其余段是议论。诗中的议论具体生动形象,而本文中的议论相比之下就显得抽象第部分,从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。从以上分析中,我们能够看出这部分之间是什么结构关系学生分析,教师归纳第部分是全诗的总纲,部分就第部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘,形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。这首诗所以产生震撼人心的艺术力量,在人民群众中有广泛的影响,在于它包含着深刻的哲理。想想,这深刻的哲理是什么学生思考并明确这首诗开始就点明了生与死的辩证观点,后面紧紧围绕人应该怎样活,怎样对待死来展开,把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅生俯首甘为孺子牛情愿作野草,人民就崇敬他,纪念他反动派骑在人民头上,心想流芳百世,人民就咒骂他,唾弃他。这首诗就是在生与死荣与辱善与恶美与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中,揭示了深刻的哲理内涵,扩大了思想容量。这是首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这首诗怎样抒发了作者火样的炽热感情学生举例,师生共同分析作者火样的炽热感情从诗的开始就扑面而来。有的人活着他已经死了有的人死了他还活着第个活字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第个死字却表达了作者的惋惜的怀念之情,第个死字充满了作者的痛恨和咒骂第个活字是作者对鲁迅伟大生的充分肯定和赞美。作者的爱憎感情是多么鲜明,再比如把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早只要春风吹到的地方到处是青青的野草。细心体会这些加点字词,我们会感受到作者内。动的强烈感情。刻入和烂是讥讽嘲笑,是对心想流芳百世的反动派的鞭挞讨伐春风到处青青这些感情色彩鲜明的词语,是作者对为人民奋斗生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。作者从青年时代起直受到鲁迅的深刻影响,对鲁迅充满了敬佩之情,在纪念鲁迅的活动中,又亲身体验到人民对鲁迅无比怀念的情景。同时,他也耳闻目睹了反动派的种种罪恶和残暴。现实生活在他的心里凝聚了无法压抑的感情,这种感情终于在纪念鲁迅的日子里找到了迸发的火山口。但是,这种感情不是喊出来的,而是运用语言抒发出来的,正像作者说的,他把火样的热情包在字句里。闻多先生曾把他比为孟郊,郊寒岛瘦,说他的诗沉着而有锋棱。老舍说他的诗有股硬劲。我们读有的人‣,丝毫没有觉得作者在大喊大叫,相反,我们在诗的字里行司却感受到作者以直硬冷峻的语言风格抒发出内心强烈的,压抑不住的火样的感情。上面举的两个例子就很好地说明了这点。这首诗除了直硬冷峻的语言风格外,在语言运用上还有以下特点。语言通俗明白。茅盾评论作者的诗风时说,他的诗只是用了朴素的字句写出了平凡的百姓的生活。减克家写的有的人‣巧妙地运用了大众的语言表达深沉的哲理。有的人活着他已经死了有的人死了他还活着。这简直是毫无修饰的脱口而出的大众俗语,带着浓重的乡土气息。整首诗几乎句句都是这样的语言。因此,他是用人民大众的语言唱出了人民大众的。已声。但是,作者又是对大众语言进行了严格地筛选加工,把它们凝练成自己的诗句的。诗贵在炼字句,抒真情。有的人‣没有个多余的字句,而又浓缩着作者的爱憎感情。语言形象生动。有的人‣所要告诉人们的是怎样对待生与死的人生观问题。这是个人心中常有的千古议题,具有普遍的重大意义。作者并没有用哲学的方式,即抽象化的语言去阐发人生的深刻哲理,而是用形象化的语言去表达重大主题。就是说,他把力量放在诗的艺术形象的表现力上。这无疑说明了作者深厚的艺术功底。例如骑在人民头上的人民把他摔垮给人民作牛马的人民永远记住他,骑字生动地表现了反动派欺压人民,作威作福的神态,而人民要推翻他们,打倒他们,便把仇恨和力量凝聚在个摔字上,垮作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。摔字用得多么形象,多么生动,艺术形象的表现力还在于给读者以广阔的想象天地,人们用自己的实践和体验来丰富形象的内容。例如,这个摔字,它是生活中个普通动作,但在诗句里,它包含定内容的具体的形象化的动作,读者可以联想到人民大众推翻切反动派统治,唾弃切历史丑类的种种壮举。这才是真正的诗的语言。这首诗的格式上有种强烈的节奏美。格式严整,自然流畅。这首诗在节的韵律上十分讲究。每两句节,两句字数大体相等,结构大体相同,读起来琅琅上口,节奏感很强。每小节的两句话在内容上形成鲜明对比,在形象上形成强烈反差,强化了语言的表现力和感染力。第节是总纲,下面两部分分别对第节的两句话进行解说和开掘。第部分每节的第句从具体表现上解说第节的第句话每节的第句话从具体表现上解说第节的第句话。第部分从各自不同的结果上对应地解说。这种排列组合,交叉式的推进结构,使诗具有独特的节奏美。格式严整,但又不刻意追求字句上的齐整,而是以思想感情的表达需要为依据。有的诗句长短不,读起来却仍然流畅爽达有的没有点修饰,似乎挥而就,但仍然韵味无穷,含义深刻。这首诗在写法上的主要特点是什么有什么作用学生思考明确主要采用了对比的写法。方面,作者灵活地运用鲁迅的诗句俯首甘为孺子牛作为无产阶级革命战士伟大精神的整体概括,另方面以骑在人民头上作威作福作为切反动派罪恶行径的形象概括,从人生意义,具体表现,不同结果个方面进行对比。褒贬鲜明,引人思考,给人以深刻印象。板书设计。小结。,采用对比的写法,热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士鞠躬尽瘁为人民的伟大精神,同时也揭露了反动派的种种丑行。冷峻的语言风格,表达了作者浓烈的爱憎分明的感情。形象凝练,表现了深刻的人生哲理,唱出了人民大众的心声。韵律美,格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整,思想感情的表达自然流畅。,但这种议论包含在形象化的诗句中。反过来,在形象化的诗句中,又能让人强烈地感受到种深刻的哲理内涵。有的人‣教学案例篇教学目标能有感情地朗诵诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解诗歌运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。教学重点能有感情地朗诵诗歌,体会对比手法运用的好处。教学难点体会对比手法运用的好处教学准备教学课件教学过程导入深情谈话导入年乐日,我们伟大的文学家革命家民主战士鲁迅先生不幸在上海病逝。赶快收敛,埋掉,拉倒忘记我,管自己的生活,这是他最后的遗言。然而,人们怎么能忘记他,许多作家诗人进步青年纷纷拿起自己的笔,写下了许许多多纪念他的文章。事隔年的年,诗人臧克家来到北京,参加了纪念鲁迅逝世周年的活动,并瞻仰了鲁迅故居。睹物思人,诗人百感交集,心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬,写下了首诗有的人‣板书课题。今天我们就起来学习这首诗。朗读诗歌首先请大家自由地把这首