幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。布臵作业。联想想像训练。深秋时节,落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶,你会联想到什么走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想些什么根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。看到蜡烛,我就会联想到,想到他们。推荐朗读郭沫若的诗歌。板书设计天上的街市郭沫若星空联想街灯明闪明星光明明星现点街灯自由想象街市美丽物品珍奇幸福天河浅浅牛郎织女来往美好流星灯笼牛郎织女闲游天上的街市教学案例篇缥缈闲游定然写两个同义词宽广陈列珍奇‚明‛字的含义,并指出其不同的词性远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星。解释词性解释词性本文的作者郭沫若,原名,是家和家。郭沫若的著作很多,其代表作有诗集,话剧等。本诗写于年,当时作者正从日本回到祖国,目睹了社会的黑暗现实,思想上虽有些感伤,但他并不绝望,仍然执着地追求和。本诗的主题思想是通过天街美好生活的描绘,表现出了诗人对黑暗现实的,对理想生活的。备选答案受尽分离之若受尽剥削之若享尽团圆之乐享尽闲游之乐答诗中的牛郎织女传说中的牛郎织女‚流星‛联想到了什么这个联想具有什么特点答黄浦江口诗的第节,试在括号中填入两个描写色彩的形容词平和之乡哟,我的父母之邦,岸草那么,流水这般,答答案形容隐隐约约,若有若无闲悠地到外面走走必定宽阔广大陈设罗列珍贵奇异点亮动词明亮的形容词郭开贞文学历史学女神屈原光明理想痛恨向往‚流星‛联想到了‚灯笼‛,使读者仿佛眼前亮,越发感到天上街市的神奇美妙,而别有番情致青翠嫩黄。生隔开祖国亲人和台湾同胞的海峡,就好像那条划开有情人的银河啊隔开牛郎织女的迢迢银河啊,就好像让骨肉不能相聚的中国台湾海峡。师是余光中先生的乡愁韵给你的灵感吗生是的。师同学们,联想让我们品尝到了在两个相似的或者有种共同点的事物之间进行沟通的乐趣,那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。首先,请同学们先来看看诗人的想像吧,‚我想,那缥渺的空中,定然有美丽的街市,街市上陈列的些物品,定然是世上没有的珍奇。我想那浅浅的天河,定然是不甚宽广,那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻,定然在天街闲游,不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。‛师生齐读师聪明的你们,能够想像得出,牛郎织女还会做些什么呢生我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏,孩子们欢乐的笑声,会荡漾在银河两岸。生我想,我会到牛郎织女的家中做客,他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友,请我吃天上的月饼,然后和我依依惜别。生我想,牛郎织女正在天街闲游的时候,忽然下起了小雨,他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨,嫦娥姐姐会用甜美的桂花来款待他们。生我想,牛郎也会思念地上的家乡,那时候织女就会与牛郎携手回到人间。看见人们的幸福生活,他们又会流连忘返。师是啊,在诗人的美好想像中,牛郎织女过着美满幸福的,自由自在的天堂生活,同学们应该注意到了,诗人这里对天上生活的描绘与这个民间故事是有所不同的。诗人为什么会作这样的想像呢生因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。师这样的幸福生活在诗人所处的那个时代,只是个期待实现的梦想,这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活,表现了诗人向往光明,追求自由幸福的热情。小结诗人的意图是明显的天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。而现在,我们的生活与诗人当年的想像样。那就让我们在音乐的陪伴下,再次重温诗人的这份梦想,再次品味我们今天的幸福生活。师生齐读全诗天上的街市教学案例篇教学目标指导学生诵读课文,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感。通过联想想像的训练,发展学生的发散思维能力,激发想像力。引导学生体会诗人向往和追求美好生活的情感。教学重点品读诗歌,品味语言,把握诗的节奏重音感情。理解诗中联想与想像的运用,并进行联想与想像训练。教学难点联想与想像的运用学情分析授课班级学生思维活跃,有较强的朗读兴趣,且该年龄段学生的想像力丰富,表现欲较强,教师宜给学生充分的展示交流机会。教法学法教法点拨法朗读法提问法学法诵读法讨论法。资源运用多媒体课件牛郎织女的传说配音朗读及课堂生成资源。教学时数课时教学过程导入新课秋天的夜晚,凉风习习,深邃的夜空繁星点点,这时的你定会有许多迷人的遐想。文学大师郭沫若先生把自己的遐想写成了首诗,把读者带入到个美妙的境界,这就是天上的街市。哪位同学能给我们介绍下作者呢郭沫若,原名郭开贞,诗人学者,代表诗集有女神星空等朗读感知学生自由朗读,要求读准字音,节奏鲜明。教师配乐朗读,学生边听边思考‚天上的街市‛是个怎样的世界你是从哪些诗句中感受到的学生小组讨论,形成小组意见,并代表发言。教师预设提示天上有个美丽神奇自由幸福的街市。‚街市上的些物品,定然是世上没有的珍奇‛写出了物品的珍贵奇特,琳琅满目‚骑着牛儿来往‛‚在天街闲游‛‚提着灯笼在走‛表现了牛郎织女生活的自由幸福‚朵‛最能表现流星像花朵般灿烂,更烘托出天街的美丽和生活的幸福‚定然‛‚定‛用断定的语气对想像的内容加以肯定,表明作者坚信天上的街市是存在的,他对美好的未来充满了信心。诵读品析教师以第节诗为例,结合课件,引导学生把握诗歌朗读的注意事项分清节奏,读准重音,把握语速。综合教师朗读学生跟学生朗读等方式进行朗读指导。朗读指导提示‚我想‛声音要拖长,表示思绪的飘飞,并稍作停顿‚缥缈‛语速要放慢,表现种隐隐约约若有若无的朦胧境界‚定然‛要读得铿锵有力,表现出不容臵疑的坚定语气。学生仿照以上方法各自给第节第节诗划分节奏和重音,然后同桌间互相交流并朗读。学生代表个人朗读,学生点评交流,教师适时点拨评价。点拨提示‚不甚‛‚牛郎织女‛‚来往‛‚闲游‛‚流星‛‚灯笼‛‚定然‛等词语应读重音‚不信,请看那朵流星‛语速应稍快,语调提升,表示惊喜之情‚在走‛降低语调,显得柔和舒缓,留下余音,引人回味遐想。合作探究探究诗歌主题教师导问在刚才的朗读品析中,我们已经感受到牛郎织女幸福的生活。我想问下同学们,你们听说过牛郎织女的传说吗请位同学来给我们简单地讲讲这个故事。学生讲述故事。教师给予点评表扬。教师导问诗中的牛郎织女与传说中的样吗诗人为什么要这样想像学生合作讨论,并代表发言,教师适时评价点拨。教师总结学生的讨论发言,结合背景引导学生把握诗歌主题,并注意引导学生掌握诗歌主题分析的般方法。教师用语提示本诗写于年,当时‚‛运动的高潮已经过去,中国仍处于北洋军阀统治之下,面对黑暗的半殖民地半封建社会,作者用笔来抒写自己的情感,充满了对美好生活的向往和追求。学生听录音范读,并配乐背诵。教师进行朗读前指导诗人的意图是明显的天上的街市比人间美好,这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出他以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。同学们的朗读要读出作者对美好生活的向往和追求,把握美好恬静自在清新而又略带丝忧郁的感情基调。学生听录音朗读,并闭目想像天街美好的景象。学生配乐背诵。教师点评。探究联想与想像教师导问你们见到天上的街市了吗没有,这只是诗人的想像第节诗中的哪个词语表明诗人进入了想像‚我想‛诗人这样的想像是由什么引发的呢学生思考,教师引导学生品读第节诗,把握第节诗中的联想及联想的作用。教师总结语提示诗人由眼前的点点街灯联想到天上的明星,又由天上的明星想到地上的街灯,街灯与明星相互辉映,把诗人的思绪带到飘渺的空中,想像出天上美丽的街市以及牛郎织女的幸福生活。因此,第节诗的联想是后面诗节中想像的基础,为后面的想像做好了铺垫。练习拓展学生展开联想和想象,仿照第或第节诗的形式写节诗。我想,你看,学生展示各自的作品,教师适时点评并展示自己的作品。课堂总结学生谈本课学习的收获。布臵作业默写本诗。课后阅读郭沫若的诗集女神星空。板书设计天上的街市郭沫若街灯物品珍奇联想像美丽的街市骑牛来往美好愿望想明星提灯闲游天上的街市教学案例篇菊石南京市第十中学红山校区杨小军这是所刚建的中学,今年暑期我刚刚调进来,学校为了扩大知名度,要求年轻教师开公开课,我义不容辞地开了节天上的街市,现将上课实录整理如下‚学生们,晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常会有许多遐思幽想,我们女学生常常把心里话告诉星星,让星星分享我们的快乐忧愁运动之后,有位中国作家,经常独自仰望星空,他不仅用眼睛眺望繁星,更用心灵感受星星,让心灵与宇宙直接对话,借那幽幽闪星寄托自己的忧愁。这位作家就是诗人郭沫若,今天,就让我们来感受下他与宇宙的私语。‛说完,我就出示课件天上的街市。‚请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍写作此诗时的社会背景的材料。‛话音刚落,学生们开始阅看材料。我看到位学生边读边勾画,便表扬他这位学生们做得非常好,他边读边勾。大家要向他学习,‛过了会儿,我看见学生都抬起头,估计基本看完,我说‚刚才大家通过阅看材料,了解诗人及创作此诗的社会背景,请学生们根据个人的理解,自由朗读这首诗歌。‛学生们开始朗读。我来回巡视,不时提醒没有大声朗读的学生读起来。分钟后,学生们朗读的声音渐渐小了,显然,绝大多数学生都已经朗读完毕。于是我说‚哪位学生来诵读这首诗‛沉默几秒钟后,女生举手,‚好,你很勇敢,请你来朗读下。‛女生站起来,流利的读完这首诗。我没有立刻评价该女生的朗读,而是说‚请你说说自己这样朗读处理的理由‛‚通过刚才阅读材料,我认为郭沫若有些情绪低落,但他又对美好生活向往,所以应该读出向往低落的感情基调。‛‚听了这位学生的朗读,你们认为读的怎么样,我请位学生点评下。‛男生站起