劳动者的全面发展。作者家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板轮不敢坐了还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有颗爱心,才能这么关心人,爱护人。老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。作者对琐碎材料的组织以成有机整体,是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头段写老王的点基本情况是按逻辑顺序,正因谋生的困难,收入少,所以生活清贫。下面段是按时间顺序。除段落安排有序之外,还设臵了贯穿全文的线索,即是以与老王的交往为线索的。坐老王的轮,路说说闲话,作者平易近人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,送他鱼肝油,可见家人对老王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。轮改平板轮,没法坐了,作者还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了笔人情,在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索,全文脉相承,成为个有机的整体。,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列组语句在语意感情色彩表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗参见课后练习。爱是人间的春风,是生命的源泉,缺乏爱心的社会将会是片沙漠,片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊扫大街捡破烂的沟通交流,对你定很有触动,请学生说出自己的感受和体会。写作指导写人为主的记叙文,大多是通过个或几个典型细节,通过对人物的外貌语言行动心理的生动描写,来表现人物的思想性格精神风貌,勾勒人物形象。怎样写好这类文章呢确定写作对象。要选择自己最熟悉,对自己有影响,和自己有交往,又有典型事例能突出他方面特征的人。选好了写作对象后,根据你的了解,想想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进步思考从你们的交往过程中,也就是从你准备选用的事例中,抽出共性的东西。这共性,恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后,再从多件事例中精选最能体现中心的材料。比如文中老王离世前天硬撑着拿了香油鸡蛋上门感谢,最能见出老王的心地善良。第步,为了有效地突出中心,想想哪个事例应当详写,哪些事例可以略写。第步要考虑的是如何安排这些事例,先写哪个,后写哪个。从哪个角度人手,怎样收束全文,这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟,可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。下笔成文。书写时,头脑中浮现出人物的形象和事情的经过,要带着情感去回忆,力求气呵成。成文后,改换欣赏者的身份默读此文,进行修改润饰。,请学生任选其中题说出自己的写作构想。我的爸爸妈妈老师好友他她是个的人如勤奋好学助人为乐热爱生活乐观充满爱心‛我逐渐了解了他她其他童年的伙伴挚友手足情深课堂练习阅读文段,回答问题。分发打印好的文字资料朋友给我讲了件真事。说有屠户从集市上买来头牛,这头牛体格健壮,肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家,提刀近前准备开宰。这时,牛的眼睛里已是满是泪水,屠户知道,牛是通人性的,它已经预,感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然,牛的两条前腿‚扑通‛跪下,牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年,倒在刀下的牛不计其数,牛在临死前掉泪他见得多了,但牛下跪还是头次见到。屠户来不及多想就手起刀落,然后,对牛剥皮开膛。当打开牛的腹腔时,屠户下子惊呆了,手中的刀咣当落地在牛的子宫里,静静地躺着头小牛犊。屠户这才知道,牛为什么双腿下跪,它是在为自己的孩子苦苦哀求啊。屠户沉思良久,破例作出了个决定,。这个故事深深地震撼了我,还有什么语言能够代替那神圣的跪呢所有的母爱,其实表达起来都是这样简单,它没有做作,没有张扬,有的只是极普通却又撼人心魄的细节啊,‚犊‛读作,文中‚震撼‛词的近义词是。,泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下请用文中语句回答‚沉思良久,破例作出了个决定‛,根据上下文,揣摩理解他‚沉思‛的是什么他将会作出怎样个决定。请你用课外积累的个词语或个诗句概括回答。为什么用简明的语言谈谈你的理解和体会。教学案例老王篇老王教案教学目标知识与技能体会描写的作用,感受语言风格情感与价值感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操方法与评价通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。教学重点全面把握课文,感受语言特点教学难点领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大课时安排课时发散思维课第节教学内容学生通过预习,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。教学目标个班发言人次人发言得分分。其中流畅变通包括评价提问分,独创质疑分教学进程新课导入以‚画太阳‛的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。学生发言预测局部理解预测‚我常坐老王的轮车。他蹬,我坐,路上我们说着闲话。‛这句话有什么作用‚他也许是从小营养不良而瞎了只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。‛为什么说‚反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。‛‚胡同口蹬轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。‛与‚有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了只眼‛中两处‚老实‛含义的疑问与评论。‚老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半他送的冰比他前任送的大倍,冰价相等。‛其中‚前任‛词在表达上有何好处‚老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说我送先生看病不要钱。‛这句话表现了老王是个怎样的人为什么后来拿了钱却还‚不大放心‛‚我们从干校回来,载客的轮都取缔了。‛这句中的‚取缔‛是什么意思为什么会被取缔‚幸亏有位老先生愿把自己降格为货,让老王运送。‛这句中的‚幸亏‛词有什么作用‚降格‛是什么意思‚货‛为什么要加上引号‚开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里‛这句中‚镶嵌‛用的好不好,好在哪里‚他面如土灰,两只眼睛都结着层翳,分不清哪只瞎,哪只不瞎。‛表现了什么‚我强笑说老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃‛这句中的‚强笑‛表现了‚我‛怎样的内心感受老王为什么要送香油和鸡蛋给‚我‛怎样理解‚我害怕的糊涂了‛怎样理解‚几年过去了,我渐渐明白那是个幸运的人对个不幸者的愧怍。‛整体理解预测文章写了老王生活中的哪几个片段评价或提问章记叙了作者与老王交往中的那些事情评价或提问从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人评价或提问从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人评价或提问本文表达了作者怎样的思想感情评价或提问以上问题的设计,估计能够满足学生的要求语文科代表记录总结发言人次及得分情况教师小结布臵作业对整节课学生的发言情况给予肯定针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布臵学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。辐合思维课第节教学内容明确本文的学习重点分析评价理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的思想感情。独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出处质疑,对文章内容提出两处质疑。教学进程作者写作的语言风格培养学生收集和整理资料的能力学生通过课前的预习整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。杨绛年,江苏无锡人。作家文学翻译。著有散文集干校记将饮茶等,译有堂吉诃德教师做适当补充写作背景文章作于年。这是篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是‚文化大革命‛时期,是个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是‚反动学术权威‛。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。难点领会文中人物刻画中渗透出的爱的博大。学情学法分析初的学生虽已经具备了定的阅读能力,但因其生活的时代与作品中人物所处的年代相距较远,要他们理解文本中发生的人和事,体味人物内心的复杂情感有定困难。不过,在阅读过程中我还是考虑引导他们运用质疑提问自主合作探究性朗读理解等学习方法去品读感悟,体会文中的感情,懂得在生活中要关心像老王这样生活在社会底层的弱者,从而树立正确的人生观和价值观。教学策略我的教学总体构想是‚以人物形象为中心,以说读议为支点‛,形成‚初识品悟牵手‛的教学思路。杜威曾经说过‚教育不是种告知和被告知的事情,而是个学生主动建设的过程。‛很显然,学生参与显得尤为重要。为此,我采用合作探究法品读法点拨法等,让学生在轻松的氛围中阅读体验。教学过程为了实现教学目标,突出重点,突破难点,本课的教学程序我先通过伟人和凡人的图片,吸引学生注意,推出普通人老王。然后,主要通过以下个环节来完成第个环节初识老王,借助‚说‛,让‚爱‛叩开学生的心扉。因考虑课前布臵学生预习了课文,解决了课文中的生字词,所以‚初识‛这环节课堂直接从解题入手,初步感知‚老王‛的人物形象。请学生带着两个问题快速浏览课文,问题是老王的命运如何你从文中哪些文字读到了老王是个怎样的人进而引导学生用简洁的线条勾画或在书边批注,接着让大家畅所欲言,诠释他们的直觉理解,明确老王命运的悲苦和性格的善良。此过程的设计借助‚说‛让学生整体把握主体人物及行文架构的特点,初步感觉不管外界的环境多难,人与人之间还是充满着爱的,第个环节品悟老王,借助‚读‛,让‚爱‛滋润学生的心田。瑞士心理学家皮亚杰认为,认识不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映,而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为种认知活动,即是阅读主体主动构建文章意义的过程。显然,粗浅的阅读,大体说说是不足以充分的感知体味的。只有真正地引导学生沉浸于语言之中进行涵泳,才能达到王国维所说的‚入乎其内‛。所以,在‚品悟‛这环节中,我考虑借助‚读‛,引导学