。细读儿歌,了解蔬菜特点。生字读得这么好,儿歌我们也定能读得很好,请小朋友再细细地读读儿歌,想想你读懂了什么,还有什么不懂的学生自由大声朗读课文。全班交流汇报,了解蔬菜特点。根据学生的回答,随意出示句子,可打乱句子顺序进行交流。豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。结合实物理解茄子高高打灯笼,萝卜地捉迷藏。课件出示茄子高高地挂在枝头与高挂灯笼的图片,进行对比联想让学生说说怎么玩捉迷藏这个游戏,再看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,好像在跟我们玩捉迷藏的游戏呢,辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。辣椒可结合图片和实物理解看课件演示南瓜由小到大皮色越来越黄的过程红绿黄紫真好看,菜园片好风光。出示菜园全景,使学生感受到菜园里蔬菜颜色新鲜可人,喜爱之情油然而生。指导朗读儿歌。指名读儿歌,评读。课改小学语文教学案例集菜园里教学案例篇。教学环节激发兴趣,导入新课。好的开头,能下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课开始,我首先向学生展示副精美的图画,在学生整体感知菜园里的画面后,我接着问看到菜和园,你有什么好办法见面就能认识它探究的思维下子就被激活了。创设情景,自主识字。通过向学生展示种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习探究的时间。合作交流,读中感悟阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读开火车读,男女合作读等系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以个合作者,组织者引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。拓展延伸,感悟升华为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。课堂总结,实践活动这环节,主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。说教学评价本节课以语文课程标准为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主合作等系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。我的说课完毕,谢谢大家。课改小学语文教学案例集菜园里教学案例篇菜园里是人教版小学语文实验教材第册第组中的篇识字课。新课程标准针对第学段的识字教学提出要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。基于这教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。创设情境,自主识字。对于年级刚入学不久的儿童来说,要让他们节课内认识个生字和个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件简笔画的设计,都仿佛把学生带入了个长满颜色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。设计活动,合作学习。新课程标准指出学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主合作探究的学习方式。在教学中,我设计了各种识字活动,如我当小老师开火车找朋友我把蔬菜运回家等游戏,通过师与生生与生之间的互动交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进步培养了学生的识字能力,也活跃了课堂气氛。生活识字,指导实践教学生活化这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外,利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间,使之更好地服务于生活。在教学中,我采集了大量的素材,不但让学生认识课本上中蔬菜的名称,而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜,让学生认读蔬菜名,并且有意设计空白让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活,真正达到识用结合。各位专家,各位同仁,我还是位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足,敬请批评和指正。课改小学语文教学案例集菜园里教学案例篇菜园里是年级第册识字中的篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以幅表现菜园景色的插图,个蔬菜名称的词语,首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。为了使识字课也生动有意思,课堂中,我主要通过情境的创设,把学生引入比较真实的蔬菜宝宝家。学生学得兴致挺高的,看来这个设想还是符合了学生的特点。回忆教学过程,有几点还是比较令我满意的。创设教学情境,激发学生兴趣‚知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者‛。在上课伊始,我巧妙地运用多媒体课件,以蔬菜宝宝的来信,带领学生去蔬菜宝宝家做客这大情境,激发了学生的学习好奇心和兴趣,同时在‚门牌‛的创设中,学生轻松地认识了‚蔬菜‛。接下来,我说‚迫不及待了,让我们起进到里面去看看吧,‛板书‚里‛,很自然的,学生理解了‚里‛的意思。再出示菜园图,根据学生的回答点击蔬菜名称,而后以‚小朋友们,这些蔬菜娃娃见你们来了,可高兴拉,瞧,它们都带来了自己的名片,看,有照片还有名字,我们起来认识认识他们吧。‛,出示蔬菜宝宝‚名片‛,导入识字教学。在最后的识字巩固环节,我以‚喜欢这些蔬菜宝宝吗蔬菜宝宝也喜欢你们,它们要变成道道美味送给大家,不过,它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。‛带领学生有兴趣得进行识字复习,让学生‚报菜名‛进行字词的拓展学习,这环节在学生中掀起了个小高潮。我以个又个的情境创设,把学生下子就带进轻松愉悦的语文乐园天地,让课堂与快乐不再分离。朗读形式多样,调动学生情趣识字离不开朗读,朗读能帮助学生识字,读多了,学生与字见面次数也多了,自然字也就记住了。年级学生如果以为地让他们用单的种方法味地读,学生很快就会厌倦下来,没有了兴趣,自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中,我先出示有图片加音节的生字,再去掉图片,读读带音节的生字,最后去掉音节读读生字,体现生字教学的层次性,这样循序渐进由浅入深,学生在多次与生字词见面后,很自然地记住了,教学效果也就好了。在认读生字过程中,我采用自由读指读赛读轮读抢读男女分读等多种形式,使学生变换各种口味,学生读的兴趣也就能始终保持高昂。在课文的朗读中,我也用问读接读等形式让学生在读中感悟,多样的形式才会始终吸引着学生。运用趣味游戏,活跃学生乐趣年级学生非常喜欢做游戏,既然游戏可以帮助他们集中注意力,那么课堂上,我就引入了两个游戏。‚贴商标‛游戏,让学生找出对应的蔬菜名称,不仅考学生的识字情况,也考验了学生的反映速度,他需要和图片对应起来,同时在学生的‚对对对‛拍手声和齐读声中,生字再次深刻地和学生见了次面。在‚猜猜看‛的游戏中,通过猜动作,猜口型,猜谜语,既增强了学生的学习兴趣,也帮助学生提高了识字的能力,学生在游戏中兴趣盎然识字,学习就不再是种负担,而成为种乐趣种享受。课堂也证明了学生确实是喜欢这样有意思的识字的。这节课的教学中虽然做到了以上几点,但还存在着些不足的地方。课堂的及时生成在让学生说说你还知道什么园时,有些学生说了和‚园‛字同音的‚圆圈,元旦‛,我随即在黑板上把这两个字写上了,之后就没再去理会了。我想要是我把整个词语写上,在复习巩固环节,再让学生读读,这样不仅让学生区别了同音字,又增加了识字量。这是个很好的课堂生成点。评价的多样化老师的评价对学生是非常重要的,句好话足以让学生增强信心,保持良好的学习态度。特别是年级学生,我的评价语还欠生动丰富。识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎实教学永远是不断改进的艺术,我将不断反思,不断进取,课改小学语文教学案例集菜园里教学案例篇作者群星学校谢赣莺教学内容背景材料义务教育课程标准实验教科书语文人教版年级上册第页。设计意图在游戏中活动中自主识字,增加识字教学的趣味性生动性,从而调动学生积极性自主性,提高课堂效率。以学生为本小组合作生生互助的形式来学习。能正确流利有感情地朗读课文。认识些蔬菜,了解它们的特点。培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。教学重点识字写字。教学难点读准菜卜风藏茄嘴的音,写好心风两个字。教学课时课时教学流程及设计意图第课时谈话激趣,导入新课。同学们,平时你们最爱吃什么蔬菜学生自由发言,向大家介绍自己带来的蔬菜。你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗板书课题菜园里学生齐读课题认识菜和园两个生字。说说你在哪见过这两个字,你是怎么记住的学生交流识字经验用加加换偏旁或形声字的特点帮助记忆。创设情境,自主识字。借助图画认读词语。今天,就让我们块到菜园里去看看吧,课件出示菜园风光图瞧,这就是美丽的菜园,远远望去,到处片丰收的景象。你在菜园里看到了哪些蔬菜学生仔细观察图画,说出蔬菜的名称。点击课件在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。谁能借助图画读出这些词语学生看着图认读词语。提醒南瓜的南是鼻音萝卜的卜读轻声。借助拼音认读词语。离开图画你能读出来吗怎么办请同学