1、“.....这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与个小男孩在短暂的接触中,由误解到理解的变化过程,揭示了‚给予是快乐的‛人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字,理解‚获得‛与‚给予‛的矛盾化解误解到理解的变化过程升华人物品质,从而受到助人为乐乐于奉献的思想教育。为了突破这重难点,教学时我着重抓住小男孩这中心人物,整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布臵学生预习,于是在教学中我主要设计了个这样的环节教师引读部分文句,学生以‚我以为‛想象男孩的言行,然后与课文中男孩实际的言行表现作对比,从中体会男孩的心灵美。为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前,我要求学生合上书本,充分展开他们想象的翅膀。在引读‚圣诞节的前天,保罗从办公室里走出来的时候,看见个男孩在他闪亮的新车旁走来走去‛时,我问学生‚这时候......”。

2、“.....‛有的说‚我以为小男孩没见过这么漂亮的车。‛有的说‚我以为小男孩也想有这样的车。‛还有的说‚我以为小男孩想偷这辆车。‛大部分同学都笑了课堂气氛活跃了起来,学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋转‚是这样的吗‛学生不确定。‚好,翻开你们的课本往下看。‛在我的指令下,学生马上翻开课本,饶有兴趣地往下读,他们读书的劲头可大着呢。放下书,学生纷纷举起了手‚老师,小男孩很喜欢这辆车,从他有时候伸手轻轻地摸下,满脸羡慕的神情中可以看出来。‛我轻轻地点头‚嗯,你很会读书。‛‚老师,小男孩对这辆车是谁的很好奇,因为他问保罗那车是不是他的。‛通过这想象与阅读原文的对比,学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会,这时,指导从‚轻轻地摸下‛读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。在引读文章第自然段中‚男孩惊叹地说哇,我希望‛时......”。

3、“.....‛有个学生说‚我以为男孩希望也有个会送车给他的哥哥。‛‚对,保罗也是这样想的,可是事实是这样的吗‛我话锋又转,‚赶快打开课文往下读,看看男孩到底希望什么。‛学生又埋头读起书来,读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了什么呢显然,这个男孩很爱他的弟弟。通过这想象和文本的对比,学生自然明白了这点。在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候,我又问学生‚这时,我以为‛学生依然兴致勃勃,纷纷地把自己的想法说出来,在他们充分说出自己的想法后,我又引导学生读文本,看看男孩是否如同他们想的那样,是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然,大家的想法如同保罗样,都错了。经过再次的想象与对比,学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。堂课下来,学生对小男孩的印象特别深刻。通过次学生未读文本前的想象以为以及细读文本后的获得的认知作对比,学生逐步地把握住了男孩这人物的形象......”。

4、“.....我感到他们前所未有的投入,而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角,而我只是个‚引路‛的角色。之前,我直埋怨孩子们思维太窄,让他们说感受等总说不出个所以然,现在我清晰地意识到,他们之所以说不出个所以然,是因为作为教师的我没有很好地搭建平台,很好地为他们的‚说‛作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的个方面。当然,这节课也有遗憾,那就是由于以上这个环节花费的时间较多,以致原来设想的‚拓展延伸,升华主题读给,永远比拿愉快及有关给予与施的名言名句,联系生活实际谈谈你对给,永远比拿愉快的理解‛这环节没有落实好,读,读得不充分,而悟亦悟得不明白。有人说教育永远是项遗憾的艺术,的确这样,正因为有遗憾,我们才会积极地寻求对策,意图消除遗憾给予是快乐的教学反思周上了给予是快乐的这堂课,备课时,突然想到,既然是略读课文,要引导学生自读自悟......”。

5、“.....新课程不像浙教版,每单元的训练点都是规定好了的。于是,我想检验下,我班孩子提问的能力。当然,上课伊始,我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很新鲜,跃跃欲试,我随之提示,提问题的方法,可以向课题提问,向文中的字词提问,也可以针对文章的内容来提问。有了方向,学生深入阅读课文,脑袋瓜子快速地运转起来。不会儿,小手林立。我不着急,让他们人小组相互交流下,能解决的在人小组内解决,然后推荐下最有价值的问题,或者是人小组都不能解决的问题。小组汇报开始了,学生的提问让我对他们刮目相看。‚为什么用给予是快乐的作课题‛‚保罗为什么认为给予是快乐的‛第个问题就直指中心。‚为什么说保罗又错了‛这样关键的问题学生也能提出来,解决了这个问题,就能牵住了牛鼻子。‚为什么保罗的眼睛湿润了‛‚那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光芒‛对于文本中的细节,学生也能关注到......”。

6、“.....相信很多老师上课时会关注到这个空白点,让学生练笔。而学生自己都能想到。从上面学生提出的问题来看,学生的阅读理解能力已经到了个相当的水平。为什么平时我总是不放心,生怕学生这里理解不了,那里掌握不好,不肯适当地放手呢在下面的时间的教学中,切是那么顺利成章,学生对于自己提出的问题,想要解决的欲望特别强烈。我抓住问题中的个切入点,引导学生联系课文内容,说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的的想法。同时,把其他的问题穿插其中,学生兴趣盎然,对于个个被划去的问题,成就感特别强烈,以至于到下课铃响了,学生们还浑然不觉,话题还在继续。这堂课是放手后所得的意外收获,今后,在这方面我要继续尝试,继续学习。给予是快乐的教学实录篇给予是快乐的教学反思爱是人类最美好的情感,爱使人间充满温暖。第单元这组课文都是围绕爱这主题来写的......”。

7、“.....体会到互相关爱带来的快乐和幸福。下面就给予是快乐的的教学,做简单的反思。谈话导入,感知内容。首先是从快乐词去导入,让学生说说自己认为什么是快乐的。过年很快乐,生日收到礼物很快乐,帮助同学很快乐,劳动很快乐可是今天学习的课文给予是快乐的给予是什么意思给予为什么是快乐的呢这篇课文主要写谁,写了他怎样的件事情呢学生在思考中学习,然后根据人物概括文章的主要内容,让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用主要人物干了件什么事的方式,不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。精读课文,探究情感通过各种形式的读,自由读小组读齐读分角色读放手让学生找句品句,划出保罗两次误解小男孩的片段,做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美好的心灵,本文中,虽然语言虽然平淡朴实,但如果细细品味,人物美好的内心世界就能跃然纸上。如我希望将来也能像你哥哥那样。弟弟,你等着样美。等语句,我想通过学生反复品读......”。

8、“.....设身处地地想想小男孩的心情以及内心的些想法,揣摩感悟人物的内心活动。读的时候应当有滋有味。板书吃惊指名分角色朗读。我想请名同学分角色来朗读。齐读‚吃惊‛。‚吃惊地看‛应该是什么样子的指名表演。为什么保罗会感到如此吃惊根据学生回答,幻灯出示‚我希望自己也能当这样的哥哥‛。这句话中哪个词应重读,读读。幻灯句式变换为‚我希望自己也能当的哥哥。‛小结是呀,保罗以为男孩希望也有个这样的哥哥。可是,男孩的回答却是希望当这样的哥哥,这完全出乎保罗的意料,保罗想错了。初读第到第十段第次又错了。请同学们继续读课文,并把有关保罗第次犯错的语句划出来多读几遍。板书湿润交流,你从文中哪里看出来幻灯出示保罗认为男孩会想坐辆又大又漂亮的车子回家,在小朋友的面前是很神气的事。男孩对弟弟说将来,我也要送你辆这样的新车。你觉得哥哥在跟腿有残疾的弟弟在将这番话的时候语气应该是怎样的坚定的,充满自信的......”。

9、“.....师接读保罗的眼睛湿润了。他下了车,把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒,也作了进去。他们个人起度过了个难忘的夜晚。这个夜晚,保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。你觉得此时保罗眼眶里含着的是怎样的泪水小结究竟是什么打动了保罗,是什么让保罗懂得了给予是种尚的快乐板书给予快乐羡慕吃惊湿润给予是快乐的教学实录篇本课的教学设计,我试图体现以下两点抓住基点,覆盖全文,简简单单教语文。这篇课文篇幅短小,结构紧凑,故事性强,文中令人感到意外的地方很多很明显,但我并没有以‚几个出乎意料‛来组织教学。因为我觉得文章很美很感人,是重在让我们从字里行间感受小男孩的美好心灵的,并从中体会‚给予是快乐的‛这情感体验。再说文章内容浅显易懂,应该以学生的自读自悟为主。因此,我从学生的学习情感和体验出发,抓住‚小男孩最令人感动的两处话‛,展开教学过程。通过‚找出最令你感动的话语‛......”。