1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....屋漏床湿,长夜难彻如果面对这凄风苦雨漫漫长夜的就是你,你此时会有什么样的感慨什么样的想法表现又是怎样的呢他仅仅是哀叹自己的不幸发泄自己的不满吗请同学们朗读诗的最后节。这节写出了诗人怎样的感情,怎样的愿望忧国忧民诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活,想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人,由家到国。甚至为了天下苍生为了国家社稷,甘愿牺牲自己,这是何等恢弘的气度,何等博大的襟怀,何等崇高的思想境界,杜甫的这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。可选环节请同学们带着对这首诗的新的理解,饱含感情地朗诵全诗。拓展训练读诗,就是读作者的人,读作者的心。读作者的思想,读作者的人格。同学们,假如我们能够穿越时光的隧道,回到千多年前,站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么演示文稿杜甫像小结伟大的诗人,总是把自己的命运与民族国家的命运联系在起......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....共命运。著名文学批评家别林斯基说过任何伟大的诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤,他们是社会时代人类的器官和代表。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦,而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜,诗人推己及人,忧国忧民的思想跃然纸上,深深地打动了代又代的读者。其实,具有这种伟大思想的又何止杜甫人呢从哀民生之多艰的屈原,到杜甫之后愿天下无饥寒的白居易,从先忧后乐的范仲淹,到位卑未敢忘忧国的陆游,从天下兴亡,匹夫有责的顾炎武,到我自横刀向天笑的谭嗣同,从我以我血荐轩辕的鲁迅,到为中华之崛起而读书的周恩来,中国千千万万的知识分子,直秉承了这样个优良传统。他们以天下人为念,执著追求着最高尚最完美的理想,正是这种思想,这种传统,使我们看到人性的闪光,看到了民族的未来,看到了人类的希望,可选环节欣赏茅屋为秋风所破歌朗诵。演示文稿杜甫诗意图......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....链接瞿弦和朗诵录音作业课下背诵这首诗。茅屋为秋风所破歌课堂实录篇江苏省东海高级中学刘志板书对联,导入正课世上疮痍,诗中圣哲民间疾苦,笔底生澜诗圣杜甫笔下记载世上疮痍民间疾苦的作品有哪些吏别兵车行丽人行春望等,当然也包括我们今天要学的茅屋为秋风所破歌。简介创作背景子美早年怀有致君尧舜上,再使风俗淳的政治理想,但因臣李林甫专权当道,屡试不第。年方得小官,安史之乱时被叛军掳到长安,年逃出虎口,投奔唐肃宗,除为左拾遗,后因上书营救房琯的罢相,触怒肃宗,几受刑戮,年弃官西行,历经千辛万苦于年底到达成都求亲告友,在浣花溪畔修筑了草庐,在飘泊多年之后,终于有了安身立命之所,诗人的心情是愉快的,这在他的诗歌中也表现了出来。他曾到江畔独步寻花留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼,也曾在水槛遣心细雨鱼儿出,微风燕子斜。不料当年深秋,风雨破屋,长夜沾湿,诗人在风雨飘摇之中写成此诗......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生自读诗歌,初步体会诗歌中的思想感情。教师范读诗歌,读出诗歌沉郁顿挫的风格。讲析诗歌,感悟诗人忧国忧民情怀诗人好不容易盖起这座茅屋,刚刚定居下来,秋风却故意与他作对似的,怒吼而来,卷起屋上层层茅草,怎能不让诗人心焦卷起的茅草没有落在屋旁而是飞过江去分散撒在江郊,我们读这几句诗,分明看到个衣衫单薄的干瘦老人拄着拐杖,立在屋外,眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草层层卷了起来。而他面对大风破屋的焦灼与怨恨之情,也不能不激起我们心灵上的共鸣。前节写洒江郊的茅草无法收回,是不是还有落在平地上的可以收回呢有的,然而却被南村群童抱走了,诗人也曾追逐,也曾呼喊,但终因年迈无力而无法赶上。无可奈何之余,只能归来倚杖自叹息。如果不是贫困,诗人就不会对大风刮走茅草那么心急如焚如果不是十分贫困,群童也不会冒着狂风抱那并不值钱的茅草。诗人大约是听到北风狂叫......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....因而拄杖出门,直到风吹屋破,茅草无法收回,这才无可奈何地走回了家中。诗人如此不幸的遭遇只有自己叹息,并没有引起别人的同情和帮助,世态炎凉便可想而知了,因而他叹息的内容十分深广。俄顷两句用饱蘸浓墨之笔,渲染出暗淡愁惨的氛围,从而烘托出暗淡愁惨的心境。而密集的雨点即将从漠漠的秋空洒向地面,已在预料之中。布衾两句不仅是布被又旧又破,更是为下文屋破漏雨蓄势。成都的月并不冷,可是由于被子毫无保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄风苦雨寒彻骨。诗人彻夜难眠,既盼雨停,又盼天亮,处境相当艰难。但诗人并没有因为自己处境艰难哀叹声声,而是由个人的处境联想到了其他人的类似处境,水到渠成地过度到了诗歌的结尾。教学方法朗读法俗话说,书读百遍,其义自见,特别是古诗词。诗的节奏韵律,所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会,因此,朗读应贯穿整个教学过程中。自主合作讨论探究法新课标规定......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从而最大限度地来提高学生的素质。因此,在阅读教学中,教师决不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主合作,积极地全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。教学手段以学生为主体,以教师为主导,配以多媒体课件辅助教学。教学过程导入新课古诗中有种歌行体,它的特点是不讲究格律,任由诗人创作兴致所至,抒发感情,句数多少不限,可以说是句式整齐的自由体诗。今天,我们就来学习杜甫的首歌行体古诗茅屋为秋风所破歌。板书课题及作者学习重点让学生共同商定,体现以学定教。教师提示根据以往学习诗歌的经验,你们认为学诗歌重点应该学什么在此基础上,归纳成两点。做成图片反复诵读,体会作者的感情。品味语言,领会诗歌的意境。整体感知自主学习。师范读老师声情并茂地朗读,很容易把学生的情感唤起,以便快速走进作者的情感世界。要求注意把握字音节奏停顿重音等。自己放声读两遍......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....找生读,其他同学找优缺点后再读,说说诗中描写了几幅画面抒发了作者的什么情怀做成图片学生回答时老师板书。秋风卷屋群童抱茅忧国忧民夜雨湿屋作者的这种情怀是怎样抒发出来的,带着这个问题进入第个环节。合作探究挑出你们喜欢的诗句,并说说喜欢的理由。做成图片人组合作交流,此间老师要引导学生提出问题,观察学生学习效果,重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间,进行充分的讨论,然后小组派代表发言,在学生充分发言的基础上,教师适当地补充点拨。不外乎从以下个方面陈述喜欢的原因,边赏析边读。赏析生动传神的字词如第节卷我屋上重茅中的卷写出风的迅猛,还表现了茅草的动态。换成吹,风的力度不够掀表现不了茅草的动态。是虚数,几的意思,有时形容多,有时形容少,在这里说的是茅屋盖得很薄,经不起风吹。第节中布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。铁表示很凉很硬天寒冷色彩很破旧很脏,只有被,无法拆洗贫穷。换成冰只能表示寒冷......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....品位含义丰富的词语学生展开想象的翅膀,多方面理解。如第节中归来倚仗自叹息,叹息的含义是什么叹息天公无情毁屋。叹息儿童幼稚,不明作者苦衷。叹息黎民生活困苦战乱给人民造成的痛苦初显忧民思想。长夜沾湿何由彻中的长夜词语双关,既指眼前难挨的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安民不聊生的时局。朗读体会语言的美。如最后节,怎样读出情和意语调高昂,还有悲哀愤怒的语气当时无法实现,只是个愿望。其中千万大庇重读安得何时要读得既悲哀又充满希望呜呼要读得无可奈何死亦足要读得坚定有力,并且拖长音。找生读后,评析,再读,最后齐读。总结迁移全诗共节,前节描写了秋风卷屋群童抱茅夜雨湿屋幅画面,淋漓尽致地展现了杜甫家的不幸遭遇。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上精神上的痛苦折磨时,想到的不是个人,而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的寒士,表现了只要大庇天下寒士俱欢颜,吾庐独破受冻死亦足的美好愿望......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....尽管在当时的社会里,诗人的愿望无法实现,但他崇高的思想境界和宽阔的胸襟却永远闪耀着光芒,千百年来,人们直不忘的绝不仅仅是他的诗,更是杜甫他这个人。今天,你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示做成图片主要让学生结合自己的生活实际,谈谈自己切身的感受。质疑解难还有哪些地方没读懂提出来,大家起解决。结束语忧国忧民的诗人,永远会受到人们的爱戴。最后,让我们怀着对杜甫的爱戴和敬仰,有感情地诵读他的茅屋为秋风所破歌。附板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫秋风卷屋↘群童抱茅忧国忧民夜雨湿屋↗茅屋为秋风所破歌课堂实录篇教材分析〘与前后教材知识体系的联系〙学生们在初已经学习过古代诗词,对古诗词的格式语感和朗读方法有定的认识。对本诗的作者杜甫,学生并不陌生,他们在初学过了杜甫的春望,对其人其诗有初步的了解。这课诗词首,俱是见景抒情或遇事感怀之作,茅为其中的第首......”。