样完整地叙述这个故事的。教师串讲,遇到上节课列出的重点词语可提问学生,归纳时也先提问,后订正。先看第段,交代了时间地点人物事件的开端。我们不妨用两个字来概括,大家想,哪两个字合适可用屠夫‚遇狼‛来概括。再看第段,写屠夫投骨拒狼,而狼仍不罢休,照样追赶。说明狼很贪,而屠夫呢如果仍用两个字概括,可借用文中个字来组词,这个字是什么可用屠夫‚惧狼‛来概括。再看第段,写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立,准备搏斗,这写了屠夫对狼的什么行为文中似无可用之字,只能另行考虑。可用屠夫‚御狼‛来概括。再看第段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈狼。这段很清楚可用屠夫‚杀狼‛来概括。据此,我们可以看出,屠夫遇狼惧狼御狼杀狼是个完整的过程,这个过程恰好是事物发生发展和结局的全过程。那么,这个自然段,哪是开端,哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢关键在于高潮和结局都集中在第段,第段不是高潮,第段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局,应该以文章本身的情况为准。文章还有第段。先检查上节课留的作业,让学生念自己的译文,教师订正并讲评。可用‚评狼‛字概括。本文前段与第段在表达方式上有什么不同前段是记叙,第段是议论前段是讲故事,第段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识本文整体上可分两大部分第部分叙事,又分个层次第部分议论。这教学环节是本课时的主体部分,包括串讲理顺序明结构。每个进程均有板书,随讲随写。本文从整体倾向看,主要写的是人呢,还是狼即本文的主体是人,还是狼让学生自由讨论,要求自己的观点必须在文中找到根据。狼说课教材篇。所谓教学千法读为本,是指出声的诵读。读懂词意读顺句子读评故事品读意味的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。新意之没有分解,没有切割,有的只是评点。读读评评评评读读,读评是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为体,用多角度反复的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的维的立体的动感。这既是优美的教法,也暗含着学法的熏陶。新意之没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只是品味。每个同学以表现了或写出了说句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每个细节的咀嚼品析,学生在此时是学习的主人,学生在此时也酝酿了教学的高潮。上述教学设计的特点就是板块式思路读懂词意读顺句子读评故事品读意味表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路,给人种清晰明了目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中无序的问题,不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师,都有实实在在的运用价值。由于板块字的出现,教师在备课时要考虑板块的切分与连缀,考虑板块之间的过渡与照应,考虑板块组合的科学性与艺术性,这就改变了老师们常规的备课思路,有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此,由于简洁明了的板块组合中必然有让学生充分地占有时间充分地进行活动的板块,这就能有效地遏制教师的过多讲析,有效地调动学生的积极参与这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。狼说课教材篇执教襄阳区张家集镇中心学校卞先红评析襄阳区张家集镇中心学校林豪教学要点因势利导,引入故事的情景之中,深切感受故事情节,揣摩语言,领会文章主旨。熟读成诵。教学过程师同学们,谁能说个有关‚狼‛的成语生狼心狗肺狼狈为奸生狼吞虎咽生狼烟起生狼子野心师狼在我们心中是个什么样的形象生齐答狡猾贪婪阴险师的确,狼历来就是狡诈残忍贪婪的代名词,以谈狐说鬼著称的聊斋志异中就记录了有关屠户与狼斗智的则故事。今天,我们就同走进短小生动而又意味深长的寓言故事,去感受屠杀两狼的智勇。板书课题点评由学生熟悉的成语导入,能激发学生的学习兴趣。生齐读‚蒲松龄简介‛师请同学们听老师范读课文,注意听清字音和朗读停顿。师范读完毕后投影展示生字师谁能把这些生字准确地读遍缀窘ǒ苫ā蔽弛眈ā暝隧黠请名学生朗读课文师谁能指出这位同学读得不理想的地方。生‚其犬坐于前‛他读成了‚其犬坐于前‛,停顿有误。生‚禽兽之变诈几何哉‛他的停顿也错了,读成了‚禽兽之变诈几何哉‛。生‚仍‛他读成了‚‛。师以上这几位同学听得都很认真,请同学们自由朗读课文遍,边读边观察多媒体展示的幅图,准备根据画面复述课文。生自由读课文师谁愿意把课文复述遍生复述故事。师你复述得真好,生老师,我能比她复述得更好。师你这么自信,请你复述遍吧,生声情并茂地复述。全班热烈鼓掌点评生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这做法,改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。师确实很好,通过他们的复述,我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。要求第大组学习自然段,第大组学习自然段,第大组学习自然段。从字词句入手,疏通文意。注意把握故事情节及狼和屠户的心理。讨论学习十分钟后,交流学习情况第组汇报生我们小组解决了以下问题投影展示‚缀行甚远‛表现了狼的什么特点贪婪‚屠晚归‛中的‚屠‛是理解为‚屠户‛好,还是‚屠夫‛好用‚屠户‛更确切。通过查字典我们知道了者都有‚以屠宰牲畜为业的人‛但‚屠夫‛更注重的是引申义,而‚屠户‛则更注重本义。生我们小组补充个问题投影展示为什么屠户开始不把骨头全部扔给狼我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想生我认为屠户这样做,是因为想拖延时间,想出对付狼的办法。鼓掌生我有个问题想请同学们帮我解决投影展示狼遇到屠户,为什么不下子就把他吃掉生我认为狼之所以这样做,是因为狼开始抱着试探心理,也表现了狼的狡诈。第组汇报生通过讨论我们知道了投影展示‚屠大窘,恐前后受其敌‛是描写屠户心理的句子。‚窘‛与前文的‚惧‛都是在写屠户的心理,而且‚窘‛比‚惧‛的意思更进层。生我有个问题不明白投影展示为什么屠户这时候才采取行动生因为屠户现在才明白,狼的主要目的是吃自己。生因为屠户比较善良,不到迫不得已的时候,他不想杀害生命。鼓掌生通过讨论我们小组明白了投影展示狼的表现是‚眈眈相向‛。这也表现了狼的狡猾阴险。第组汇报生通过讨论我们知道了投影展示‚屠暴起‛中的‚暴‛应该重读,因为从这个字最能看出屠户的果断。狼没有起进攻,而准备前后夹击,也表现了狼的狡猾。生我有个问题不明白投影展示屠户为什么这时候才杀狼生屠户开始以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。师大家学习的非常认真。通过学习,我们对课文已经很熟悉了,现在请大家再来看黑板上的幅画面,谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事生我认为有件事遇狼惧狼御狼杀狼生我认为有件事遇狼避狼杀狼生他们都是从屠户的角度来看作者的思路,我从狼的角度把这个故事分成了个层次遇屠追屠诱屠被杀热烈鼓掌师你很善于思考问题,能从新的角度看问题,为了便于大家理解课文内容,我们就选择种最易于接受的观点。板书归纳遇惧屠狼御杀点评现代心理学的研究指出,学生的学习过程不仅是个接受知识的过程,而且也是个发现问题分析问题解决问题的过程。语文课程标准明确提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。在这研讨环节,学生们的发现问题提出问题解决问题的能力都得到了锻炼。师以上我们学习了至自然段,现在,请同学们齐读第自然段。学生齐读第自然段师谁能翻译本段生通译全段生再次翻译本段师本段告诉我们什么道理生寓言告诉我们,遇到像狼样的恶人恶势力,不要害怕,要敢于和他们作斗争。生举个例子吧,如果在街上有个坏人向你要钱,你若给了他,下次他还会向你要。因此,我们要坚决拒绝,并及时报警。全班鼓掌生遇到恶势力,要当机立断,决不手软。师再次强调寓意,板书对恶势力要敢于斗争,善于斗争。多媒体展示寓意师请大家齐读寓意。多媒体展示板书,教师小结全文师请同学们对照本文,再来阅读篇有关狼的文章感恩狼,看看两文中的狼有何区别和联系生快速阅读感恩狼后,交流阅读情况生感恩狼中的狼知恩图报狼中的狼恩将仇报。生狼有好的方面,也有坏的方面。所以,看问题应从正反两方面来看,才会客观正确。生大家都听说过印度狼孩的故事,狼和人样有善的面,也有恶的面。鼓掌生狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以,我们不能滥捕滥杀狼。师同学们的学习效率真高,能积极阐述自己的观点。以后继续努力。下课。评析这节课是成功的。主要表现在以下几点。课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。学生在学习过程中是应主动建构知识,而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的改变。过去我们讲究集体,忽略个性,压抑了学生个性的发展。基本上是老师领着学生走进教材,走进教参,走进标准答案。现在课程标准把学生作为学习和发展的主体,学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生,教会学生学习语文的方法,全面提高学生的语文素养。也只有这样,才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣,他们才会真正爱学语文。例如,这节课教师没有给学生提问题,而是让学生自己给自己提问题,互相之间提问题。还有,我们以前在学生回答问题方面,要么是个学生说了算,要么是教师说了算,而这节课教师直在倾听每个学生的感受,允许理解的多向,答案的多元,不断给学生鼓励和掌声。因为阅读是种和作者和文本对话的过程,每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中,每个学生都是独立的自我,教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义,会产生许多新的问题。学习过程是可设计的,又是不可设计的,教学中常常会有不可预料的情况,甚至会出现‚无心插柳柳成阴‛的现象,所以不能拿个标准答案来束缚学生,语文教学只有在这种‚模糊‛与‚精确‛中同时展开,才有可能真正培养起学生的自主精神。本节课,学