陌生,假如小鸟会说话,这使它会对‚我‛说些什么又如可请学生看插图,想象作者在笑什么学完全文,建议回读文前的‚学习提示‛,落实提示中提出的‚结合生活实际,和同学交流对信赖,往往创造出美好的境界这句话的体会。‛以加深对课文重点句的理解和认同。珍珠鸟说课篇东马庄小学丁翠萍珍珠鸟是篇优美的散文,描写了‚我‛为种怕人的鸟珍珠鸟创造了安逸舒适自在的环境,使它们与‚我‛越来越亲近,从而说明了‚信赖‛往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言,在理解上还是存在定的难度的。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。教学开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了‚学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者‛这教学理念。以读为本,引导学生在体验中学习。要十分重视学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话师生对话学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。是引导学生充分地读文是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对‚信赖,往往创造出美好的境界‛这句有了更深的感悟。珍珠鸟说课篇之作者范辉教学目标引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感培养学生独立阅读和合作探究的学习方式品味文章的语言,学习文章细致生动的描写了解文章中深刻的哲理信赖,往往创造出美好的境界。教学重点人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。教学难点培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知感悟能力。教学准备课件钢琴曲歌曲爱的奉献教学时间课时教学过程情境导入,激发兴趣。播放课件同学们,请先看几幅鸟儿的图片。学生欣赏课件我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课,让我们共同学习篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。明确阅读要求。学生打开语文课本,开始默读‚阅读提示‛。师生归纳梳理阅读要求。出示大屏幕用比较快的速度默读课文。画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。说说你对‚信赖,往往创造出美好的境界‛这句话的理解。学生根据阅读提示中的‚个阅读要求‛开始自学课文。学生小组合作探究,教师巡视辅导。珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。理解‚信赖,往往创造出美好的境界‛这句话。全班讨论交流珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化让学生读所划的语句,教师大屏幕出示有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨开始躲进吊兰丛中师导从这出你体会到了什么作者精心的为珍珠鸟营造舒适自由的如丛林般的生活环境。渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我点点熟悉了。师导看看作者又是怎么做的很少扒开叶蔓瞧它们体会到什么按耐住自己的好奇心,绝不打扰鸟儿。小家伙只在笼子周活动随后在屋子里飞来飞去落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上渐渐地胆子大了,落在书桌上。师导我这时又怎么做的不去伤害它。蹦到杯子上低下头喝茶。我这时又有什么反应‚只是微微笑,依旧写东西‛这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦啄我颤动地笔尖。师导作者是这样做的假如你就是作者,会对小鸟说些什么友好地啄两下我的手指。创设情境假如你就是那只小鸟,会说些什么扒在我的肩头睡着了同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近人鸟相亲作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式人离不开鸟,鸟离不开人教师小结作者为它们家口营造了舒适自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了曲人与动物的爱的颂歌,教师语言过渡同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的举动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪处珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。让学生读第自然段。创设情境假如你就是这只可爱的小鸟,扒在作者的肩头睡着了,会做个什么样的梦呢作者正在给我喂好吃的食物。‚我‛在屋子里与作者捉迷藏,真开心。我们起到公园里玩耍。看课本页插图配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。师你们的想象真丰富,在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀,你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。学生动笔起名,写后集体交流。幸福的家信赖美好的境界爱深厚的友谊甜美的梦,教师适时评价,赞美有创意的名字。理解‚信赖,往往创造出美好的境界‛的含义。过渡语你的想象真具有创造性,是呀,多么好听的名字,可见你们也是群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是齐读课文最后句信赖,往往创造出美好的境界。谈谈你对这句话的理解。延伸师人与鸟竟能达到如此的境界,由此我们得到些启示,人与人之间相处应该怎么做互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。珍珠鸟说课篇。让学生产生喜爱小动物的情感,体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教材分析我所执教的内容珍珠鸟是义务教育课程标准实验教科书版年级下册第课第课时,这是篇描写生动富有诗情画意的状物散文。课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由‚怕‛人到‚信赖‛人的变化过程。语文课程标准明确指出,‚学生是语文学习的主人‛‚学生是学习和发展的主体‛这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主合作开放的氛围,让新课程理念得到充分体现现结合我在教学珍珠鸟课时进行了点滴尝试。在教学过程中,我让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导‚阅读是学生的个性化行为‛,所以我为学生创设个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的多元的理解。学校与学生状况分析我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学年级班,学生共有人,其中男生人,女生人,学生性格浮躁,语言表达能力般,合作交流能力正在培养之中,执教时本课时在电教室进行,学生每人或人为个学习小组。教学设计创设情境,导入新课。板书课题,齐读课题。播放珍珠鸟的视频画面,教师请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的初读了课文,你知道文章说的是谁信赖谁呀品读课文师上节课,我们初读了课文,学习了至自然段,大家知道了大珍珠鸟与作者点点熟悉了,可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢出示自学提示认真阅读课文至十自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者你有什么感受做简要批注,再练习有感情地朗读。师通过朗读这段第自然段,你发现了什么生我发现小珍珠鸟开始很胆小,只敢在笼子周活动。生我也发现小珍珠鸟胆子很小,它害怕飞得远了会受到伤害,所以活动范围很小。师很有见解。生我发现珍珠鸟开始淘气了,它发现没有人伤害它,没有人管它,就胆子大了起来。生我从个会儿发现珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子样,作者不会生气的,反而很喜欢的。师你还能体会到作者的喜欢之情,了不起,生我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,不是下子就大的。师你看到了胆子变化的过程,有双敏锐的眼睛。生读第十自然段到这里,我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了,它再也不怕主人了。生珍珠鸟甚至‚啄‛我的笔尖,可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生读第十自然段我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的,他是很轻地用手抚抚珍珠鸟的毛的。生我还从‚友好‛这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人,它是很喜欢地啄的,不是狠狠地啄的。师这个‚啄‛表示亲切,就像老师拍拍你的肩膀样师亲切地拍拍学生的肩膀,我不是要打你,而是表示我的友好,师同学们刚才的读书体会很深刻,都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的,为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大我们知道珍珠鸟可是种怕人的鸟啊,请人小组展开讨论。学生带着这个问题小组自由进行讨论生是因为作者没有伤害它。生小珍珠鸟的胆子越来越大是因为‚我‛对它的信赖,‚我‛对它的友好。师同学们,鸟和人虽然不能进行语言的交流,但是小珍珠鸟却通过自己的举动与作者进行着情感的交流,表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中,最让你感动的是哪处生我觉得文章第自然段最让我感动,因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,这是多么感人的画面啊,师老师也有同感,你能有感情地朗读下吗生感情朗读。师本来很怕人的鸟儿,竟然趴在作者的肩上睡着了,好美的幅画面,指名配乐朗读学生边感受,边观察插图你知道作者在笑什么吗生作者在笑小东西,你玩累了吗趴在我的肩膀上不要摔下来哟,生作者在笑小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来吗生作者在笑这小家伙,定作了个好梦,师作者的笑是会心的笑,是善意的笑,小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢生小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,起嬉戏。生小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。师大家的想象真精彩,从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊,营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读,生感受温馨的画面,感人的情怀。再次有感情地朗读这段。回读第至自然段师看来,在作者的精心呵护下,小珍珠