说出各段的主要内容。人小组讨论第段第自然段写路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第段第自然段写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。第段第自然段写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。第段第自然段写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。板书救出关心送归感谢作业。有感情地朗读课文。抄写生字新词。第课时复习。听写字词。聂将军与日本小姑娘文是分几段来写的精读训练。理解课文第段。默读,思考这段告诉了我们什么。提示时间人物和事情。理解课文第段。激发思考聂将军是如何对待这两个日本孤女的理解第自然段。读读,想想,议议聂将军知道这件事后,是怎么做,怎么说的聂将军的这段话有什么深刻的含义理解第自然段。读读,想想,议议聂将军是如何关心照料两个日本孤女的这自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的‚先抱起找奶吃慈爱地拉过亲切地问和蔼地说口口地喂‛讲读时,指点观察插图,加深理解通过这些词句的描写,你读懂了什么小结第段。这部分主要写了什么你觉得聂将军是个怎样的人指导学生有感情地朗读第段。理解课文第段。理解第自然段。‚然而‛表示什么意思聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部从这件事看出聂将军具有什么样的品质慈善心肠和宽广胸襟理解第自然段。这自然段写了哪些内容引导学生给自然段分层。照相放梨这两件事说明了什么聂将军的信中‚本着‛‚至仁至义‛‚必当‛这些词语的意思是什么信中这段话与前文什么地方相呼应从这段话中,可以看出聂将军是个怎样的人小结这段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部事,表现了聂将军的国际人道主义精神。理解第段。第自然段主要写了什么联系上文说说日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛,是‚中日友谊的使者‛。谈谈学了这篇课文后,你有什么想法。感受聂荣臻将军的人格魅力。采用品读感悟法,以课文语言表达的特点为切入点,抓住形象具体的感人细节,引导学生联系上下文,联系生活实际,反复品读感悟,体会语言表达的特点,感悟人物形象,体悟作者表达的思想感情从中学习写法。根据本课教材特点,遵循‚积极指导自学合作探究的学习方式‛的教学理念,运用情境教学法引导学生主动学习创造学习前后联系读中感悟角色体验,多渠道接受信息。教师适时点拨,引导学生细细揣摩,想法设法创设相应的情境,突破难点。说学法素质教育的真正落实,在于学生主体性的充分发挥,真正着眼于学生的发展,就必须改善学生的学习方式。要以‚学生主动参与,学会学习‛为基本思想。在教学过程中,让学生有思考,发挥表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性,让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法质疑探究法。围绕‚日本人民为什么称聂将军是活菩萨,是中日友谊的使者‛进行提问,然后抓住描写聂将军的细节,让学生主动探究。借肋文中的插图提问从图上你看到什么感觉到什么再进步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究,体会到聂将军非常细心,从而体会聂将军的‚菩萨‛心肠。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,练习学生丰富的想象力,培养创新思维。引导学生采用自读自悟,小组讨论集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括揣摩想象诵读等方法,深入人物的内心,感受聂将军的品质。尊重个体差异,让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中,并掌握从读到思的学习方法,充分发挥主观能动性和创造性。说教学流程设计及其理论依据总的设计意图设问入手,深入全文,抓重点句体悟人物精神,达到‚牵发而动全身‛的佳境。教学过程中,引导学生合作探究学习,鼓励学生独创思维,形成自己见解,进而培养了学生发散性思维。谈话复习导入通过第课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢师板书活菩萨中日友谊的使者思考联系课文内容,说说日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛,是‚中日友谊的使者‛这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律,同时为后文的学习作铺垫。精读感悟,品味文本在初读的基础上,引导学生围绕‚日本人民为什么称聂将军是活菩萨,是中日友谊的使者这问题,默读课文,进行圈画批注,然后抓住课文中的重点句段,简要写出自己的体会。小组内讨论交流,体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计,整体把握文本命脉,给学生创设了思维和与别人交流合作的空间,也就是给学生留了准备的空间。这是教学体现,学生读思议,教师参与引导点拨,师生共同参与,及时引导学生联系课文谈自己的观点,以便学生加深对问题的理解,对人物的感悟。全班汇报交流随学生的交流而灵活探究,学生说到那个问题,老师就引导来学习这处。以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,练习学生丰富的想象力,培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话‚他对战士们说‚虽然残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。‛引导学生紧紧抓住‚虽然但定要决不能‛等词句,反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。激发学生想象的翅膀想想聂将军说这句话时会怎么说。引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,并与自己的心灵对话,让学生通过文字走进主人公的情感世界,与之同思想,同,使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新,带着情感去读书,会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心照料两个日本小姑娘的子‚聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后,又慈善地拉过那个大些的女孩,亲切地问她叫什么名字。‛汇报勾画出聂将军关心照料两个日本小姑娘的语句诵读体验,指导学生细读体会‚马上让然后,又拉到怀里口口喂‛等重点词句,感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。借肋文中的插图,提问从图上你看到什么感觉到什么再进步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究,体会到聂将军非常细心,从而体会聂将军的‚菩萨‛心肠。读出聂将军的和蔼可亲。设计意图这段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写,并且配上了画面,聂将军的音容举止跃然画上文字里。图是文的映现,文是图的延伸,引导学生将图文结合起来,诵读体验,具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信‚中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底‛从聂将军的信中,你读懂了什么引导学生理解‚至仁至义‛‚有始有终‛看出聂将军的真诚友善具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么你认为这句话该怎样读真诚友善奋斗到底的决心总结从刚才所读所品的语句看,聂将军确实是位活菩萨,是至仁至义心胸宽广心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信,语言凝练,含义深刻,这样设计引导学生思考,启发学生将自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来,反复朗读体会,领悟聂将军恩怨分明,为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质,从而理解日本人民称他是‚活菩萨‛,是‚中日友谊的使者‛。培养了学生精读深思的良好习惯。过渡年后,已成为母亲的美穗子和她的家,专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军,见面的情景十分感人。你能展开想象,描述下当时的场景吗升华人物的品格文中没有提及感恩的场景,引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面,说说,议议,加深对日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛‚中日友谊的使者‛的体会。这样引领学生通过自己的语言神情表达对课文人物的理解与把握,再现文章的故事结局,有利于学生想象表情达意,内化文中人物形象,同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。回归整体,总结全文聂将军的慈善心肠宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神,使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。作业设臵,拓展练习关注中日两国的交往历程,通过搜集资料,讨论聂将军善待日本人民的现实意义。想象美穗子和聂将军年后重逢的情景,把它写下来。利用课文为我们提供的机会,进行写话练习,其目的是从读后的感慨入手,促使学生有感而发,完成读写结合的迁移。说书设计聂将军与日本小姑娘活菩萨恩怨分明慈善心肠中日友谊的使者宽厚襟怀至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题,抓住文章的要领,突出课文的重点与难点,能给学生个直观的感觉,使学生目了然地洞悉文章概貌。聂将军与日本小姑娘学后感篇第幕时间抗日战争时期‚百团大战‛间的天地点晋察冀根据地路军指挥部人物聂荣臻路军战士警卫员美穗子姐妹炊事员刚工作过之后,略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步,两名满身征尘的路军战士抱着两个日本小姑娘来到院子战士甲报告聂司令,我部昨晚在攻克敌据点时发现了两名日本小女孩。聂荣臻略感意外哦,就是这两个小女孩吗战士乙是,聂荣臻对警卫员快把那小女孩抱过来。警卫员从战士甲手中抱过小女孩,递给聂荣臻聂荣臻看了看小姑娘,见是个不满周岁的小姑娘,手上包着洁白的纱布,此刻睡得正香。问战士甲怎么,她受伤了战士甲发现她们时房子已经着火,估计时抢救时划伤的,卫生员已经处理过了。聂荣臻点了点头,对警卫员快把她抱到老乡家给她找点奶喝。警卫员接过小女孩下聂荣臻对另名约两岁的日本小姑娘,亲切地小妹妹,到伯伯这儿来。战士乙把满脸惊恐的