价不同读法所表达的语意上的细微区别,帮助学生逐步准确把握语言,积累语言。评价激励。课堂上师生之间平等交流,教师的评价充满着对学生的种激励与期待。不管是教师语言动作还是个小小的表情,都着力体现以学生为主的教学理念,让学生在课堂上学得投入学得愉快。链接生活。学习课文的过程中,学生与文本产生共鸣,引导他们反思自己的言行,联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的,如何扬弃优点和不足,借此帮助学生提升思想认识。教学过程揭题导入,质疑问难师生以不同的逻辑重音方式读课题,并讨论表意方面的细微区别,指导学生细腻地感受语言,培养学生个性化的阅读能力。引导学生根据题目提问,教师相机梳理。问题课题中的‚我‛指的是谁‚我‛不是最弱小的,谁是最弱小的为什么说‚我‛不是最弱小的整体阅读,引导对比学生通读课文,解决上面提出的问题。小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢让学生找出课文中描写蔷薇的两句话,画出来。指名读并出示描写‚娇艳的蔷薇‛的句子。‚林中旷地附近长着丛丛野蔷薇,朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。‛让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。结合课文描写的画面拓展词语我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花进步指导朗读,体会蔷薇花的娇艳可人。让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。‚滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。‛重点指导‚滂沱‛‚纤弱‛两个词语的读音,并理解。引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩纤弱,非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前句对比朗读,借助朗读使学生入情入境。突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡,找出文中描写雨大的句子,读读。读读议议,突破难点想想,雨中只有件雨衣,萨沙的家人是怎么做的呢让学生读课文,并尝试从课文中质疑。爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚爸爸把雨衣给妈妈,妈妈为什么又把雨衣给了萨沙出示小节,借助于文字和图画讨论家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙,由行为分析其背后的本质家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句‚每个人都要保护比自己弱小的人‛。引读中心句看样子萨沙的家人都懂得这样个道理,那就是他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样个信念,那就是。引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句,设计句式练习把反问句改成陈述句,帮助正确理解句意‚这么说我就是最弱小的了‛指导朗读,并体会萨沙不愿意做最弱小的人。‚要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了‛指导朗读,并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。分角色读萨沙和妈妈的对话。过渡并出示萨莎护花的句子,齐读。萨沙做这件事的时候定会怀着种特殊的心情,可惜作者却没有详细地写下来,你能在这些空白的地方加上合适的词语吗‚萨莎朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。‛学生填词后,或说明理由,或有感情地填词朗读。带着自豪的语气读萨沙的话‚现在我该不是最弱小的了吧‛总结全文,拓展延伸联系自己的生活经历谈谈同学之间,邻里之间,与残疾人陌生人之间,与小动物花草树木之间的关心帮助的事例。让学生在学完课文之后用句话来谈体会或收获,把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。结语希望大家珍藏好书签,也珍藏好份保护弱小的爱心,每天都能自豪地说我不是最弱小的我不是最弱小的第课时篇我不是最弱小的文本解读这篇课文的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的句话,也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的句话。这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上我不是最弱小的,因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。在景色宜人空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨。这雨演绎了出动人的戏妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到,爱是条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了起,于是我们互相关心着爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。课文中的个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过读萨沙和妈妈的对话,明白‚应该保护比自己弱小的‛这道理。课文中自然而平实的对话,蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,要引导学生用心体会,并通过读好带问号和叹号的句子,表达其中的感情。本课中的好词佳句较多,要引导学生多积累语言和多朗读体悟。本文生字较多,但内容比较浅显,因此可把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。激发兴趣,自读自悟创设问题情境,激发学生读书的欲望。如,‚我们是年级的小学生,在爸爸妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗萨沙才岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗‛自读自悟,交流自学成果给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字结合词句,理解字义熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。小组协作,细读提高要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式有的用分角色感情朗读式有的用提问式有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。朗读欣赏,迁移思维让每个学生练习朗读,可选择课文中的个自然段或是自己最喜欢的段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。请每个小组选出名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后个自然段,是否能读出妈妈欣喜夸奖的语气。在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解‚要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的‛和‚你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦‛这两句话学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力生举手老师,老师您写错了,课题应该是‚我不是最弱小的‛师笑着说‚老师这么写,行吗为什么‛生这样写不行,因为这样就表示课文中的萨沙很弱小,很自卑。师你是位会读书的孩子,能走进人物的内心进行体会。师随机生问你觉得你是最弱小的吗生笑笑说我不是最弱小的师再次抽取询问同样的问题学生自己回答师刚才大家都说自己都不是最弱小的,那让我们今天起来学习课文看看到最后谁是最弱小的,生齐读课题师课文中的萨沙也这样说生补充‚我不是最弱小的‛,现在我们起去认识萨沙,看他怎样证明自己不是最弱小的。‛设计意图引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题目了然,体现主题,透过主题,我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。学习第自然段教师指名读第自然段。师思考你知道了什么生时间人物事情师谁还有补充生天气师你真是位读书认真的孩子设计意图引导学生发现课文中的细节与伏笔学习第自然段师我们知道萨沙说,他不是最弱小的,他用件什么事来证明自己呢让我们随着他们家人来到森林里去看看吧。请大家自读第自然段,思考森林里怎么样他们家人都在做什么生森林里很美好美好。师你来读读吧。生读课文师作者是怎样具体描写森林的美好的生作者描写了蔷薇花,如‚丛丛‛‚芳香扑鼻‛师你真是位细心的孩子师真是景美人欢让我们起来读读师生齐读学习至自然段精彩片段感受雨中情境师可是,是什么破坏了这幅美好的画面生举手回答是雨师这场雨有什么特点生这雨很大师你怎么知道的用课文中的话来回答生‚大雨如注‛师‚大雨如注‛的‚注‛是什么意思老师告诉大家‚注‛是灌进去的意思。‚大雨如注‛呢形容雨下得很大。你们听,你们看出示视频感受师课文中还有哪个词与它意思相近生‚滂沱大雨‛师你还能说出几个形容雨大的词语吗生倾盆大雨暴风骤雨狂风暴雨你真是位善于积累的孩子设计意图引导学生的生活经验与文本形成契合点,并培养学生积累运用的好习惯。学习父母的言传身教及对话。精彩片段师大雨来临雨中萨沙的家是怎么做的请大家找找读读生他们在让雨衣。师他们怎样让的生读课文师小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙他们的行为要告诉我们什么又让萨沙明白了什么生交流汇报在暴风雨中,爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人,他们用自己的行动,告诉萨沙要保护弱小。屏显每个人都要保护比自己弱小的人。师此时无声胜有声。件雨衣显真情父母的心意你们明白了吗萨沙明白了吗生萨沙家很幸福,爸爸关心妈妈,妈妈关心孩子。生爸爸妈妈给孩子个很温馨的环境。生爸爸保护妈妈,妈妈保护孩子。生萨沙看见爸爸妈妈保护弱小,自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。生爸爸妈妈给孩子做了个好榜样。师还有哪句生‚每个人都要保护比自己弱小的人‛妈妈回答说。师妈妈说的这句话是什么意思生看出妈妈爸爸不仅用行动,而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。生妈妈在教育孩子,如果每个人都互相关爱,这个世界定会更加美好。师大家回答得非常细致,让我们起来分角色读这段雨中的对话吧,设计意图语文教学中应遵循‚以学生为主体,以教师为主导,以思维为主线‛的原则本环节意在集中体现这原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。学生分角色读教师指导读师妈妈的意思换句说法就是换成陈述句生如果你谁也保护不了,你就是最弱小的。师你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊,让我们再来读师萨沙在妈妈眼中是弱小的,萨沙同意吗如果你是萨沙,你心里有什么想法生‚这么说我就是最弱小的了‛萨沙反问道。从这句话看出他不情愿,不服气。生萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者,他要证明自己的能力。师你分析的很好能够走进任务的内心世界,听了妈妈的话,萨沙会怎么想生我定