1、“.....两竖下方略向内斜,写出呼应感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长。学生练习,把字写规范美观。展示,交流评价。作业默写生字词语。练习朗读课文。第课时导入今天我们继续学习第课谁知道弱小是什么意思呢过渡外国有个小男孩叫萨沙,虽然他才岁,但是也不愿意做个弱小的人,并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的,再读读这个故事。读议悟情自读第自然段,想想这自然段告诉了我们什么夏天的个周末,岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然,萨沙发现了丛野蔷薇。出示句子原来有丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。自由读,说说读了这句话仿佛看到了什么,闻到了什么。学习第节。萨沙用事实证明自己不是最弱小的。学习萨沙的第次对话用自豪地语气读萨沙说的第句话指导分角色朗读萨沙和妈妈次对话。读出萨沙心里发生的次变化......”。

2、“.....作为理解萨沙句话的线索。从‚不高兴不满意自豪‛来感受萨沙心里变化。并从个问句的朗读中体会萨沙不愿意当弱小者,用事实证明自己不是最弱小的,并自觉保护了弱小者心里很自豪的情感变化。对萨沙句话的学习所采用的策略是先找出句子读读,再从心情上说说,理解句子意思,最后指导朗读,读出反问的语气。这过程落实了学生的主体地位,珍视了学生的独特体验,真正实现了有效的语文课堂教学。之所以这样处理,是因为教材本身的特点和年级段的训练目标所决定。即‚抓好理解词语和句子的学习‛。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈对话之中,通过反复朗读和深入讨论这些词语和句子的意思,从而透彻感悟妈妈所说的话所蕴含的做人道理,有效地实现了教学目标。体会萨沙的次内心情感变化后,并指导学生读出萨沙的情感变化。使学生走进文本,走进萨沙心里,产生情感碰撞。让孩子在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考......”。

3、“.....获得思想启迪。讨论探究萨沙不愿意做弱小的人,你认为他的想法对吗小组讨论,教师参与讨论并交流。学生知识的获得是个自主探究自我建构的过程,同时也是与人合作开展交流的过程。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组讨论交流,同时教师积极参与指导,促进了合作学习探究的有效性。角色体验你帮助过比你弱小的人吗你帮助别人时心里是怎么想的新课标指出‚语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的‛。因此,教学设计不但要重视挖掘文章中人物的情感世界,还要重视学生的情感思维发展。我这里从学生的生活体验出发,让学生谈自己帮助别人的内心感受。是走进学生心灵,推动学生自觉帮助他人的情感发展,使学生的思想情感上个新台阶。小结质疑学习了这篇课文,你的最大收获是什么还有什么要问老师的吗让学生自己总结收获,也是学生自我总结不断积累,思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题......”。

4、“.....更重要的是启发学生带着问题走出课堂学习。培养学生敢于质疑乐于质疑超越文本超越教师超越课堂的精神。作业请写件主动保护弱小者的事情。请读爱的教育这本书,我们会明白许多做人的道理。教学反思我不是最弱小的是苏教版新课程实验教材小学语文第册第单元第篇课文,课文讲述了萨沙家外出度假,突然遭遇雷雨,父母亲很自然把雨衣让给了年龄最小的萨沙,在他们影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。这是篇说理性较强的记叙文,情节简单贴近学生生活。尽管文章说的是件简单的事,却阐明了深刻的做人道理。教学这篇文章时,我从说反义词对对子的游戏入手,让学生从生活体验中感知哪些人是强大有力的,哪些人是弱小的。让学生在开课就有‚我要当强大有力的人‛和‚应该保护比自己更弱小的人和物‛的思想。在教学过程中,我先从整体入手,抓住人物理清故事,然后系统感知课文,重点从萨沙和妈对话做起,关注萨沙的心理情感的次变化......”。

5、“.....与心灵沟通,从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。读中感悟。‚读‛是语文学习的主要手段,也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本,读中感悟主要体现在让学生代替作者和书中的人物景物交流,把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书,在读中思考。如让学生自读自悟后读出家人外出的轻松愉快的心情和遇雨后的紧张着急的心情人物对话时引导学生感悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式,让学生直接接触文本。在整个教学中,教师自始自终让学生在课堂上尽情地发言,抒发对课文的感悟。此时的学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的组织者和引导者。这种民主平等宽容和谐的教学气氛,尊重了学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出了不同的内心情感变化,推动了学生的情感发展,有效地落实了语文教学中‚读‛的目标。设计核心问题......”。

6、“.....这也是落实学生情感态度价值观的目标。如感知萨沙心里的个变化之后,引导学生讨论‚萨沙不愿意做弱小的人,你认为他的想法对吗‛从而引领学生有不甘于弱小自觉保护弱小的意识。因为不是最弱小的,所以就有可能去保护最弱小的因为不是最弱小的,所以就能去帮助比自己弱小的,就能体会到给予爱的快乐。使学生明白,被人帮助是幸福的,帮助别人,把爱给予比自己弱小的人,更是快乐的,我们的教学需要教师科学整合把握教材,设计核心问题,引领学生在思想上情感上逐步上台阶。我不是最弱小的教学设计篇这篇课文讲的是萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者的故事,赞扬了萨沙家人自觉保护弱小者的高尚品质。课文并没有难理解的词语,在教学中,我主要通过朗读,体会妈妈的话,实际上是加教育萨沙要有爱心,要把保护弱小者当做是自己的职责。再让学生结合实际情况,谈谈自己平时有没有像萨沙样保护比自己弱小的人,若有则应该继续保持若没有......”。

7、“.....另外,我抓住了文中两个描写大雨的词语‚滂沱大雨‛和‚大雨如注‛,然后让学生再说些其他的描写大雨的词语,结果学生联想很丰富,说了许多。在此基础上,我又让他们进行联想,有哪些描写雨小的词语,学生又说了许多。我觉得这样举反的效果很好。我不是最弱小的教学设计篇教材简析我不是最弱小的是人教版第册第单元的第篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点,从‚知识和能力‛‚过程和方法‛‚情感态度和价值观‛个维度确定本课的教学目标为能正确流利有感情朗读课文,体会问号感叹号表达的不同语气。指导学生有感情朗读课文......”。

8、“.....理解课文内容,仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思,教育学生向萨沙家人学习,自觉保护弱小者,并有不甘于弱小的意识。教学重点引导学生走进萨沙的心灵,理解他的思想行动,获得启迪,有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。教学难点指导学生理解萨沙次内心变化,层层引领学生‚不甘于弱小自觉保护弱小‛的情感思维发展。教学准备课件光盘幻灯片教学时间课时课时略第课时教学过程导入新课。游戏引入同学们,我们来做个游戏,好吗我们来进行反义词对对子游戏活动。如高对矮强大对弱小等。对对子游戏,既是对学生年级所学知识的巩固检查,又能唤起学生的成功体验,从而调动他们参与本课学习的积极性,并为导入新课引出‚强大‛和‚弱小‛作情感铺垫,这是创设情境的好方法。在这种情境下,学生学得开心,积极性非常高。讨论你认为生活中哪些人是强有力的,哪些人是弱小的生答你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人今天......”。

9、“.....这样导入新课,挖掘学生已有生活经验,调动学生已经产生的情感参与学习,丰富学生对‚强有力的人和弱小的人‛的感知。看似还未正式进入新课内容,实质上已经在学习新知了,这是拉近了文本和学生学习生活的距离。也为第个问题奠定了不当弱小者的情感基调,使学生入情入境的学习。整体把握。看课件,听故事,思考这个故事有哪些人和物他们之间发生了件什么事板书人和物看课件听故事。这种既有声情并茂的朗读,又有形象生动的视频,给学生强烈的情感熏陶,使学生兴趣盎然,也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事,又能了解学生初步感知课文的情况,还有效培养了学生的归纳能力,为后文的系统感知课文服务,突出了年级段的训练重点。总结萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花,向大家证明自己不是最弱小的,那么你保护过比你更弱小的吗我听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是个有爱心的勇敢的孩子,现在,让我们挺起胸......”。