高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味的同时,孩子们的心灵与文本产生共鸣,对谭老师的英雄行径高尚师德的崇敬赞许之情油然而生。此时,学生有情而发,朗读得深情并茂亦能水到渠成。片段师谭千秋,位普通的老师,他用自己岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他英雄不死,精神千秋,师英雄不死,精神千秋,你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢出示小练笔谭老师,我想对您说生谭老师,您那张开双臂保护学生的最后姿势,永远镌刻在世人的心中您那舍己为生的伟大精神,永远铭记在世人的心中。生人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。谭老师,您的死比泰山还重,您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂,诠释了作为名人民教师的人生价值,生谭老师,您在死亡面前,恪尽职守,誓死护卫学生,您是位了不起的老师,我们以您为榜样,我们敬佩您,生英雄不死,精神千秋,人虽死,精神永存,千秋万载,谭老师,您心为学生的高尚师德将代代相传,师那此时此刻,谭老师在你的眼里,还仅仅只是位普通的老师吗他是位生英雄,师最后让我们再起大声呼喊出这位英雄的名字生谭千秋,师牢记他那张开双臂,护住学生,生命中的生最后的姿势,反思水本无华,相荡而生涟漪石本无火,相激而发灵光。学生的感言,只有在合适的情境中才会被点燃激活。鉴于对文本内容的深入理解,对人物形象的深刻感悟,在课堂结尾部分引领学生迁移模仿文本言语直抒胸臆,既是渗透语文教学中说写的训练,更是对文本情感体验的升华,学生进步受到情感的熏陶,精神的洗礼。情发于言,使语言训练与情感体验珠联璧合。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统。语文的人文性是以语言这个工具为载体的。在教学实践中,应寓教于文,充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性与人文性的交融因素,就是要挖掘文本中的语言训练点,提点悟情,拾级而上。铺设基垫,初步体验,渐进深化,情感升华,课堂教学始终扎根语言训练点,为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力,进行感染熏陶潜移默化,以关键词句处为切入点,深究细探,揣摩推敲,这样学生才会真真切切地走进文本,深入人物,引起强烈的共鸣。使学生对文本的情感体验循序渐进,逐步推向深层,最终达成语言训练与体验情感有机融合,使两者相辅相成,相得益彰,实现语文课程工具性与人文性的和谐统学习自然段,可让学生先画出地震来临时房屋变化的词语,再画出描写谭老师语言和动作的语句,体会危急的气氛和谭老师的临危不惧。第自然段要抓住个感叹号,通过谭老师简洁有力的语言,感受他的临危不惧和以学生为重。第自然段是拉撑护的准确运用,表现出了谭老师对学生无私的大爱。这个自然段,要引导学生反复诵读,边读边想象画面,并通过急促的语调,感受当时情况的万分危急。第自然段是引用救援人员学生和老师的话从侧面烘托谭老师的英雄壮举。渗透认识侧面烘托的写作方法。最后的姿势教学案例篇最后的姿势是苏教版年级上册的课文,是反映发生在年月日时分川大地震中真实事件的篇新课文。课文以感人的笔触,质朴的语言,记叙了在地震来临的瞬间,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体守护名学生的感人事迹,展现了他恪尽职守心为学生的高尚师德。对于这样篇人文性很强的课文,教什么怎么教值得我们深思。我们可以通过对文本的阅读感悟,让学生知道谭老师舍身护生的英雄行径,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释,激发学生对英雄的崇敬赞颂之情。以此作为教学目标本无可厚非,但我们如果仅此而已,不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达这个内容和思想的话,那么我以为阅读教学就失去了它区别于其它学科教学的特殊意义了。课堂中,我做了以下尝试片段出示楼房摇晃得越来越厉害了,并伴随着刺耳的吱吱声,外面阵阵尘埃腾空而起。最后的姿势教学案例篇。反思语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中,指导学生学会倾听,乐于交流,善于朗读,在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验。围绕位不同人物代表的话语进行阅读品析朗读体验,谭千秋老师的高大形象在孩子们的心目中逐渐变得丰满而鲜活。在反复朗读品味的同时,孩子们的心灵与文本产生共鸣,对谭老师的英雄行径高尚师德的崇敬赞许之情油然而生。此时,学生有情而发,朗读得深情并茂亦能水到渠成。片段师谭千秋,位普通的老师,他用自己岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他英雄不死,精神千秋,师英雄不死,精神千秋,你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢出示小练笔谭老师,我想对您说生谭老师,您那张开双臂保护学生的最后姿势,永远镌刻在世人的心中您那舍己为生的伟大精神,永远铭记在世人的心中。生人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛。谭老师,您的死比泰山还重,您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任的师德灵魂,诠释了作为名人民教师的人生价值,生谭老师,您在死亡面前,恪尽职守,誓死护卫学生,您是位了不起的老师,我们以您为榜样,我们敬佩您,生英雄不死,精神千秋,人虽死,精神永存,千秋万载,谭老师,您心为学生的高尚师德将代代相传,师那此时此刻,谭老师在你的眼里,还仅仅只是位普通的老师吗他是位生英雄,师最后让我们再起大声呼喊出这位英雄的名字生谭千秋,师牢记他那张开双臂,护住学生,生命中的生最后的姿势,反思水本无华,相荡而生涟漪石本无火,相激而发灵光。学生的感言,只有在合适的情境中才会被点燃激活。鉴于对文本内容的深入理解,对人物形象的深刻感悟,在课堂结尾部分引领学生迁移模仿文本言语直抒胸臆,既是渗透语文教学中说写的训练,更是对文本情感体验的升华,学生进步受到情感的熏陶,精神的洗礼。情发于言,使语言训练与情感体验珠联璧合。语文课程的基本特点就是工具性与人文性的统。语文的人文性是以语言这个工具为载体的。在教学实践中,应寓教于文,充分利用语文课程内容自身所蕴涵的工具性与人文性的交融因素,就是要挖掘文本中的语言训练点,提点悟情,拾级而上。铺设基垫,初步体验,渐进深化,情感升华,课堂教学始终扎根语言训练点,为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力,进行感染熏陶潜移默化,以关键词句处为切入点,深究细探,揣摩推敲,这样学生才会真真切切地走进文本,深入人物,引起强烈的共鸣。使学生对文本的情感体验循序渐进,逐步推向深层,最终达成语言训练与体验情感有机融合,使两者相辅相成,相得益彰,实现语文课程工具性与人文性的和谐统最后的姿势教学案例篇最后的姿势教学案例篇最后的姿势文是苏教版小学语文年级上册的课文,文章是根据发生在年月日大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触,记叙了地震来临的瞬间,谭秋千老师张开双臂,用自己的身体守护名学生的感人事迹,展现了他忠于职守,心为学生的无私大爱。在教学这课文中我是这样进行的在读书指导环节中,利用新闻图片视频等手段分设情境。从具体的环境中感受语言文字,从具体的语言文字中想像景象。然后紧扣课题读书。让学生带着问题这是个怎样的姿势读了课文,我们的脑海里印象最深的画面是什么自由朗读课文。在初读时,要求学生读准字音,认清字形画出文中不理解的词语,能联系上下文,借助工具书理解词语大意。其中重要的生词,如废墟坍塌震撼诠释生死攸关用组块的方式呈现。也就是先让学生结合语境说说它们的意思,再把这几个词语连在起,概述课文内容。根据学生的归纳探寻课文写了什么人什么事,然后抓住文章中表示时间的词语和几处描写环境及场景的句子,揣摩作者的表达顺序,整体感知课文的主要内定。在精读感悟部分,不能作烦琐分析,更不要以大量的历史资料引导学生体会当时灾难的惨烈,体会灾民的悲与痛不是本课教学的感情目标,不能误入歧路。重在深入品读谭千秋老师的动作语言和震后人们的话语,感受谭老师的精神品质。把你读出了个怎样的谭老师作为中心问题,让学生深入阅读文本,找到感触最深的画面情节,从而领悟人物精神。片段师在教学楼即将坍塌的瞬间,谭老师又是怎么做的生谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了个学生。师从这句话中,谭老师的哪些表现让你深受感动你读出了个怎样的谭老师画画,写写。生自由品读,写批注,交流。生立即说明速度很快,也可看出这是谭老师的种本能反应,当机立断,作为名老师他将孩子的生命安全时刻放在第位。师其实这就是缺少了环境场景描写的烘托作用,体现不出当时情形的十万火急,也难衬托出谭老师在危急关头心为学生着想的无私大爱了。完整朗读,感受体会。反思学贵自得,书忌耳传。学生语言的品味,写法的感悟,只有在不断的朗读比较中才能获得。作为篇语文课文而言,教师不仅要指导学生读懂文本,体会情感,还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙,做到习有所获。环境场景烘托是本文的写作特色之,借助具体描写地震灾害发生时地动山摇房屋坍塌的情境,烘托出当时情形的万分危急及生死攸关之际谭老师心为学生着想的可敬。在引导学生阅读感悟文本时,为他们搭建开放而有活力的学习平台,通过品重点句段朗读辨析等形式,帮助学生感悟写法。与此同时,学生也在这品读悟的过程中加深了对人物的形象感知,为对文本的情感体验铺下坚实的基垫。生我仿佛亲身感受到了地震所造成的山崩地裂家毁人亡仿佛亲眼目睹了谭老师舍身救人的英勇情形。生谭老师在危险面前,把生的希望留给了学生,把死的危险留给了自己。他忠于职守,履行了做人之道,做师之道。生同桌前后自由分角色扮演朗读。师从这位人物的话语中,你又读懂了什么用个词概括当时人物的内心感受。最后的姿势教学案例篇。师其实这就是缺少了环境场景描写的烘托作用,体现不出当时情形的十万火急,也难衬托出谭老师在危急关头心为学生着想的无私大爱了。完整朗读,感受体会。反思学贵自得,书忌耳传。学生语言的品味,写法的感悟,只有在不断的朗读比较中才能获得。作为篇语文课文而言,教师不仅要指导学生读懂文本,体会情感