的窗口里透出微弱的亮光,偶尔还传来断断续续的钢琴声,这不由得使贝多芬走近茅屋这样,让师在描述的同时,学生潜意识进入情境。将学生带入情境后,引学生进入本课时的学习,然后提出学习任务,用投影出示‚目标导向‛及‚课后第题的个问题‛。学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确具体,便于操作检测。结合目标导向,指导学生回答第个问题揭示学法。首先让学生读问题,用‚‛划出疑问词,用划出关键词,并确定回答的重点。默读课文,找出和这个问题有关的自然段和句子。理解所划句子的意思。要解决第题,重点理解‚天夜晚正是他的曲子‛及‚贝多芬听到眼睛瞎了‛这两句。如在理解第句时,我设计训练题,以诱发学生思考,如‚贝多芬听到什么‛‚琴声引起他注意的原因是什么‛及‚贝多芬当时心里想些什么‛等。通过分角色朗读,然后启发学生想象,再组织语言用‚因为所以‛的句式概括回答问题。学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受,同时也培养了思维的严密性。在理解第句后,有感情地朗读第自然段。小结学法,即以上的个步骤。月光曲审美教育例谈篇。番对话聆听心声语段‚这首曲子多难弹啊,我只听别人弹过几遍,总是记不住该怎样弹。要是能听听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊,‛个男的说‚是啊,可是音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。‛姑娘说‚哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。‛师请同学们好好读读这段对话。多种形式引导学生有感情地朗读课文。贝多芬是个音乐家,有颗敏感的心,他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么生贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。生贝多芬从‚那该多好啊‛这个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望,听自己弹首曲子是她梦寐以求的愿望。生盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的,她在压抑自己的情感。师你认为她的苦衷是什么生她家境贫寒,买不起票,没有机会亲自听贝多芬弹琴。师你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的生他们家点的是蜡烛,烛光很微弱,住的是茅屋,钢琴也是旧了,说明他们家家境贫穷。生盲姑娘的哥哥说‚音乐会的入场券太贵了,咱们又太穷。‛两个‚太‛让我感到了他们家境贫穷。师贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明,但依然热爱生活虽然家境贫寒,但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们起带着这份理解再读读盲姑娘和哥哥的对话。学生读。师听到这里,贝多芬又听出了什么呢生我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意,因为想听贝多芬弹琴是她直以来的愿望,但她后来又说‚不过随便说说罢了‛。她想安慰哥哥,她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。生这里的‚随便说说‛并不是真的是‚随便说说‛。盲姑娘直压抑着自己的内心的情感。师建议把‚压抑‛改为‚掩饰‛。生贝多芬还听出了姑娘种难以抉择的情感,方面是情同手足的哥哥,另方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意,还是选择了哥哥,因为他家境贫寒,不想再给他哥哥造成负担。师生分角色读。师同学们,贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐,而且非常懂事,我相信他被感动了,所以他走进茅屋,为盲姑娘弹了曲。两次对话心灵互通语段盲姑娘听得入了神,曲完了,她激动地说‚弹得多纯熟啊,感情多深啊,您,您就是贝多芬先生吧‛贝多芬没有回答。他问盲姑娘‚您爱听吗我再为您弹首吧。‛师这是贝多芬和盲姑娘之间的对话。读了这段话,你有什么疑问吗生贝多芬已经弹了曲满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再弹曲呢生当盲姑娘问他是不是贝多芬时,贝多芬为什么没有承认生为什么盲姑娘会知道为她弹奏的是贝多芬师同学们,这些问题提得都非常好。我们先来思考,盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识,为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢生从她说‚弹得多娴熟啊,‛‚感情多深啊,‛我感觉到她听得很认真。生盲姑娘热爱音乐,也是贝多芬的知音,所以他能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。师这位同学的发言当中出现了个词‚知音‛。上篇课文伯牙绝弦是篇传说,这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音,因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴,而且能从他的琴声里面听出高山听出流水。那我们能从什么地方感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢生盲姑娘是第次听贝多芬弹琴,而且只听了遍,就听出贝多芬弹得很娴熟,感情很深,所以是他的知音。生我从‚入了神‛‚激动‛这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。师盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐,是贝多芬的知音,所以盲姑娘会猜到是贝多芬为她弹奏的,也难怪此时此刻她的心情是那样的激动。请同学们把这句话再读读,读出盲姑娘内心的那份激动。指名读。师盲姑娘只是听了首曲子,为什么如此激动呢只有我们走进盲姑娘内心,我们才能真正把这段话读好。生我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听听贝多芬弹奏,她的愿望终于实现了,所以她非常激动。生有感情朗读。生我觉得她难以臵信,贝多芬是非常著名的音乐家,这样的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹首曲子她几乎不敢相信,所以她很激动。师指导第个‚您‛表示猜测,读音可以稍微拉长些。师知音难求啊,贝多芬没有想到在间茅屋里遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘样,内心十分的激动,所以他决定为盲姑娘再弹曲。俞伯牙摔琴谢知音,贝多芬再弹曲为的也是知音,师刚才有个同学还问,为什么此时贝多芬没有回答,我相信各人会有各人的理解。谁来谈谈你的看法。生贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬,没有回答就是默认了。生我觉得贝多芬会想,盲姑娘知道是他弹的了,他们已经心心相印了,所以没有必要非得承认他就是贝多芬,只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。生贝多芬是伟大的音乐家,音乐就是他的生命,就是他的语言。所以他并不想用语言来表达,他只想用自己的音乐来回答。鼓掌释放心情曲终意犹师贝多芬决定为盲姑娘再弹曲,这时候阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的切仿佛披上了层银纱,贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩,有所触动,他想用音乐来抒发自己的情感,这时候他心里究竟在想什么呢请拿出作业纸,联系上文展开联想,把贝多芬内心的想法写下来。学生写,师巡回指导生他心想多么善解人意的姑娘,多么痴迷音乐的姑娘,多么深的手足情,让我满足这个姑娘的愿望吧,让我谢谢这个知音吧,让我为他们献上曲吧。鼓掌师个‚多么‛,组排比句,说明此时贝多芬百感交集。生贝多芬心想知音难觅。能听懂音乐的人多如牛毛,可是能听懂我的心的又有几人虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明,但是,我能用音乐把她的心照亮。这是首为知音弹的曲子,这是我最幸福的时刻。鼓掌生贝多芬想,兄妹俩如此热爱音乐,我不能让他们失望。我要为他们创作音乐,圆他们的梦想。真正的音乐是为知音创作的,真正的音乐会是为知音开的。师是的,贝多芬立下誓言,生世要为贫苦人民作曲,为知音作曲,他心里想了很多很多贝多芬说过‚我为什么要作曲,因为我有很多想法要释放出来。‛最终他用月光曲用音乐释放了自己的情感。同学们,听月亮正从水天相接的地方升起,微波粼粼的海面上涌过来。播放月光曲片段,教师配音朗读师同学们,这就是月光曲的片断。贝多芬在这首乐曲中表达了怎样的思想感情呢下节课我们围绕这段话,再次走进贝多芬的内心。读后心得教师围绕教学目标,对教学内容作了取舍条主线两个‚点‛,使教学脉络清晰,内容丰满。月光曲课从听写词语开始,表现了老师对基础知识和基本能力的重视听写之后,教师提出了本节课的中心问题是什么打动了贝多芬的心,让他创作出传世名曲月光曲这个问题没有再去重复课文的故事情节,需要学生深入课文的字里行间,有定的思考价值这个问题提纲挈领,使得本节课教学的主体部分线索清晰,脉络分明这个问题从贝多芬的角度提出,引导学生走进贝多芬的内心世界。收获在高年级的阅读教学中,‚切入口‛非常重要,这节课正是找到了个具有阅读价值的切入口,才能引发教师学生和文本之间比较深入的对话。阅读课要主线清晰,但又不能只有几根‚筋‛而没有血肉。好的做法是选好几个‚点‛,让学生通过朗读思考体验感悟表达等多种活动,深入阅读文本,在语言思维情感认识等获得多方面的发展。选什么‚点‛大有讲究。这节课选的教学‚点‛其实只有两个个是盲姑娘兄妹俩之间的对话,另外个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。这两段对话文辞简洁,意蕴丰富。反复阅读体会,可以悟出很多做人的道理,同时养成听出弦外之音言外之意的阅读能力,是两个兼具人文内涵和语言因素教育价值的语段,做到了‚以少胜多‛。在阅读过程中,教师着重启发学生交流‚贝多芬会从这句话里听出什么‛透过文章的字里行间,学生读出了自己的体会,再通过与同学老师的交流,逐步形成比较完整丰富的认识。收获节课的两个‚点‛,如果教法相同,难免让人有重复之感。蒋老师因文而异,采用不同的方法展开对这两个‚点‛的教学。前‚点‛以情境体验为核心以朗读指导为重点,让学生细读文本,自读自悟。后‚点‛让学生质疑问难,引导学生抓住疑点进行研讨,以探究性学习为主。对学生的质疑,教师是有估计的,所以能迅速把学生的问题归纳起来,分步探究。在深入阅读阶段,着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音言外之意,着力培养学生的阅读能力。通过多次有感情的朗读,逐步感受贝多芬‚触动感动激动‛的心理变化,走进贝多芬的内心世界,感受个博大而慈爱的音乐家的灵魂,感受艺术的魅力。最后通过随文练笔提升学生的认识,发展学生的语言,巩固和拓展本节课的教学效果。学生的感悟中,‚知音‛是个亮点。其实,刚学过伯牙绝弦,学生不难想到盲姑娘是贝多芬的知音。教师准确把握文本,引导学生沿着‚知音‛这条线索去思考,刚才提出的疑难问题都能迎刃而解,学生的发言闪耀着智慧的火花。收获这体现了教师对学情的充分把握,学生在原有知识的基础上,‚跳跳,摘到桃‛,这样的教学才是有效的,引导知识的迁移。学习目标的第条落实,根据个问题的功能和作用,