励幼儿尝试把物品图片进行分类和了解类别名称。引导幼儿分组把物品的图片进行分类。师在分物品之前,请你们先把物品的图片分类,请你们把有共同用处的东西放在起。师出示裤子与衣服的图片它们有共同的用处吗它们的共同用处是什么幼有,它们都是拿来穿的。师提出操作的要求同小组的孩子要互相商量,商量后再把有共同用处的东西贴在同个格子里,图片背后有双面胶,我们撕下小纸片后,把小纸片防到小框子里,保持清洁。幼儿自由选择西瓜组雪梨组香蕉组苹果组操作。评析教师为幼儿提供操作的机会,并让幼儿根据自己的兴趣分组共同合作完成。操作时,教师使用的是物品的喷绘图片,图片逼真形象,教师对幼儿操作时行为习惯的要求到位。但在此环节里,教师说得太多,没能给幼儿更多思考探索总结的机会。操作结束后,幼儿分别说出自己小组分的类别以及理由。师你们是怎么分的为什么要把它们放在起这些物品有没有共同的用处它们的共同用处是什么苹果组幼儿发表自己的办法及理由。苹果组幼我们把球小车电动玩具放在起,因为它们都是玩的。师哦,都是给我们玩的。这些东西都有个共同的名称,是什么幼玩的东西玩具师对,这些物品的共同名称叫做玩具,苹果组你真行。雪梨组幼儿发表自己的办法及理由。雪梨组幼我们在格子里放了衣服裤子鞋子,它们都是用来穿的。师哦,这些东西都是穿戴在我们身上的物品,它们有个共同的名称,想想叫什么幼衣服穿的衣裤师我们通常把穿戴在我们身上的东西叫做服饰用品。香蕉组幼儿发表自己的办法及理由。香蕉组幼我们把碗锅砧板电磁炉放在起,因为他们都是用来做饭和吃饭的。师平时在家里我们会把它们放在什么地方幼厨房。师它们的共同名称叫做什么幼煮饭用具炊具碗具师这些东西平时都放在厨房里,通常大家把它们叫做厨房用具。西瓜组幼儿发表自己的办法及理由。师西瓜组的小朋友在这个格子里放了什么西瓜组幼书报纸字典师请你们说说把他们放在起的理由。西瓜组幼因为它们都是用来看的。师哦,都是给人们阅读的,这是它们的共同用处,这些东西的共同名称是什么幼书籍读物师大家通常把这些东西称为书报。教师与幼儿共同给物品归纳类别的名称。师刚才我们学会了把物品按照共同的用途来分类,都有那些名称幼玩具服饰用品书报厨房用具。在这个环节里,幼儿操作结束后,教师通过提问与幼儿互动,给幼儿有个交流表达机会,幼儿能够结合自己的生活经验说出分类的理由,教师是在幼儿回答的基础上总结提炼的,不仅肯定了幼儿的想法,而且在幼儿原由的知识层面上作了提升。遗憾的是教师急于想得到答案,没有能给幼儿充分表达的机会,在对幼儿主体性的发挥上做得不太够。幼儿分组整理凌乱的实物。教师为幼儿提供种用途不同的物品实物,鼓励幼儿把它们按照共同的用途分别放入贴有相应类别标签的箱子里。师请把有共同用处的东西放在同个箱子里。操作结束后,幼儿互相检查整理物品的结果。评析教师为幼儿提供了各种实物,让幼儿分组进行分类,幼儿根据自己的认知经验和刚学到的知识进行操作,体验到成功的乐趣。在评价环节,教师运用同伴评价方式,激发幼儿学习的主动性。遗憾的是实物大体与刚分过的图片致,如能与幼儿的生活习惯相联系提供给幼儿不同于前面图片的实物,为幼儿提供个提升探索的机会,效果会更好。结束部分凌老师在幼儿整理好的服饰用品箱子里快速地找到了袜子。教师小结今天我们起把物品按共同的用途进行分类,分类让我们的生活变得好方便啊。评析教师对本次活动做了个提升和总结,笔者认为教师应让幼儿自己说出分类给人们生活带来的好处。对于本次活动的综合评析关于选材本次活动材料的选择体现了生活化的特点。纲要用身边事物和现象周围环境生活经验等词句明确了数学内容应取材于现实生活,适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活搬家作为教学活动的主要材料,创设了轻松活泼的教学氛围,使教学活动源于幼儿的生活,引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索去发现去体会。关于目标的定位教师在制定目标时,能意识到从知识技能转到关注维目标达成。即关注幼儿认知能力情感方的发展。目标定位符合大班幼儿年龄水平。目标明确了行为的主体是幼儿,陈述的是幼儿学习的结果。但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛,活动落脚点不够明确。关于数学情景的创设教师立足于从幼儿的生活经验和生活环境出发,充实创设幼儿熟悉的生活情景搬家,引导幼儿从实际生活中感知,从中体验数学知识的乐趣。教师把数学内容设计成个生动真实可亲身体验的生活事件和游戏情境,为幼儿提供了可亲身体验的生活时间,使幼儿自然而然地与情境中的人事物事件相互作用,由境生情,由情促学,全身心投入数学活动,体现了个数学内容就是个情境个事件个情节的展开,把教材变成幼儿可操作可感知可表现的实践活动。关于教学过程的设计教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现,以幼儿的直接体验为主,充分发挥幼儿主动性与参与性。整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机,让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现,从而激发他们学习的主动性。关于幼儿的操作练习本次活动的操作体现出教师新观念,操作练习亦能体现生活化。教师紧密联系生活,为幼儿创设熟悉的生活情境,让他们在活动着的环境中操作练习,促使幼儿运用已有经验,探索数学知识,获得良好的情感体验,从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄,注重将现实生活引进课堂,让孩子在实践中获得直接经验,自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。我会变教学设计篇。提问。提问,指导该学生把大家关心的关键问题说具体。,夸夸别人的优点,向对方提出感兴趣的问题,互相交流补充。,我棒棒糖也想听听你们的故事。谁愿意讲讲其他朋友们认真听,他哪些地方说得好,会儿你就夸夸他,看谁会欣赏别人你有什么不明白的,会儿可以向他提出你感兴趣的问题。看谁会倾听,会思考。提问,指导该学生把大家关心的关键问题说具体。倾听他们的交流给予及时恰当的激励点播。以给别人提问题和听别人的讲述,你最关心内容的方式意在提醒学生仔细倾听认真思考互相学习取长补短,把教师的要求变成学生的需求。学生习作学生完成习作内容习作讲评好题共读。有人说,好的文题,就象文章的眼睛。把这些习作的题目展示给大家,请大家评价这些文眼的美丽指数。佳作欣赏欣赏学生习作中的优点。用两句话评价。指名若干学生朗读自己的习作。读后师生共同评议,发现习作中的优秀片段,精彩语句,恰当的用词发现习作中独特的思路,奇妙的想象,个性化的创意,引导学生给予赞扬。培养学生欣赏别人习作优点的审美意识作文讲评的过程也是个发现美的过程。精雕细琢。,读给同桌听,互提修改意见。刚才,我们欣赏了这次习作中的佳作精彩片段,还发现了同学们习作中思维的火花,想象的灵光。在欣赏和发现中,我们仿佛又进行了次神奇丰富的旅行,谢谢你们出色的表现。好文章是写出来的,也是改出来的。经过精雕细琢的修改后的习作将更加精彩。出示篇习作,师生共同修改。在朗读中,改正错字在朗读中,顺通句子在朗读中,领悟内容的简洁丰盈。针对内容不具体的,出示女娲补天盘古开天的片段,指导学生如何写具体,提出修改的具体意见。在朗读中修改,既培养了学生的语感,又培养学生的修改习作的能力。朗读培养语感,良好的语感是修改能力的具体体现。读写结合,不仅体现在习作的指导环节,笔者认为在习作的讲评,引导学生从阅读中学习写作,领悟修改,意义更大。课外延伸将习作整理汇编成习作集。教师总结激发习作兴趣拓展延伸习作空间。汇编成习作集。激发习作兴趣拓展延伸习作空间。教学反思依据课标理念要不拘形式,自由表达和激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物的要求,笔者设计了人教版国标本年级下册假如我会变的习作内容,并开展了教学实践,反思如下充分利用童心,激发童趣孩子天生爱幻想,如果让他们连续周阅读神话传说,让那些奇异,怪诞的故事和孩子们亲密接触,他们会像海绵似的将那些故事吸收到自己的大脑中,他们的童心被激活,童趣会自然的萌发出来。习作前的阅读教学,我除了让学生学习教材中的几篇课文,还让学生大量的阅读课外的神话与传说,在口语交际课上,安排了讲故事,评故事,改故事,创编故事等环节,让学生充分的表达和想象。在习作指导的开始,以做脑力保健操的方式让学生任意说喜欢的事物。看似简单的游戏,但学生在短时间内要想说的与众不同,说得新颖独特,就要看思路是否开阔。在教师的引导下,学生的思维触角伸向宏大的宇宙,走进微观世界,从古代走向现在,又冲向未来,现实的,虚拟的说得千姿百样,丰富多彩,这时候学生的思维被打开,童趣被唤醒。点燃想象之火,激发表达欲当学生的思维被激活,大脑进入兴奋状态时,教师创设情境,点燃每个学生的想象之火,让大家变成了自己喜欢的事物,然后教师扮演棒棒糖这个新角色,来营造种新角色互相自我介绍的氛围。此时,以自我介绍的方式描述自己的样子,也顺理成章,达到情动辞发的效果。这时,教师什么也不说,给定的遐想的空间,学生个个仿佛还陶醉在想象中。然后让学生去说去讲,他们的表达欲被尽情的释放出来了。对自由表达的反思新课程标准提倡学生在习作中自由表达,让学生我手写我口,我口述我心,让学生从心理上认可习作是很容易的,避免造成畏难心理。但是学生的情况千差万别,有些学生他的口或手并不能完全表达自己的心。这就要求教师在习作的指导上还不能完全放手让学生自由的表达。如何将作文的写法指导与自由表达统起来,是习作指导需深入研究的课题。我会变教学设计篇活动目标能两臂侧平举闭目起踵自转圈。通过模仿旋转物体,能较熟练地掌握原地旋转的动作要领。善于动脑,大胆想象,发展平衡能力。活动准备会旋转的物体图片若干张如风车旋转木马陀螺车轮溜溜球等,高低宽窄不同的平衡木根易拉罐若干,音乐。大风吹等自转小游戏。活动过程玩热身游戏定身术,激发幼儿参与活动的兴趣。教师发出口令,幼儿在指定范围内根据教师的口令模仿动作,如鸭子