1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....做条招摇的水草。这种主客观合的佳构既是妙手偶得,也是千锤百炼之功第节,诗人翻出了层新的意境。借用梦寻梦,满载船星辉,在星辉斑斓里放歌,放歌,但我不能放歌,夏虫也为我沉默沉默是今晚的康桥个叠句,将全诗推向高潮,正如康河之水,波折,而他在青草更青处,星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就,此时的沉默而无言,又胜过多少情语啊,。诗人仿佛在悉心呵护个情人的睡梦,生怕这个梦境有丝毫的残损,轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统在起。画面美表现之是,诗人通过动作性很强的词语,如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥挥等,使每幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。练词以造缘像而披诗释再别康桥之招摇徐志摩的再别康桥是首幽婉怡人的好诗。其中,我又独独喜欢第节,原因在于个招摇。勿庸臵疑,这个词是诗人精心锤炼的结果,它用得如此生动营造了美妙的诗境,与整首诗的情调合谐统,对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....现今常含贬义则必常与过市相连。其实,它还有逍遥义,而要用逍遥来写水草,则无拘无束,自由自在的情态就得以显现了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是种安闲,是种自在,自在逍遥本是写人之词,用来写水草,岂不是生动形象再看招摇之前的油油字。何谓油油光润的样子,水流的样子,和悦的样子。用它来修饰招摇不但增强了水草的自在感,而且还使我们想见了水草得以招摇的河之水微风轻拂水波轻涌,水质清澈,那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆,自在安闲。这是怎样幅美景啊,而这美景全赖诗人的招摇。提问据此,我们能不能理解作者后面这句诗深刻的含义‚在康河的柔波里,我甘心做条水草。‛作者为什么会这么说这表现了诗人怎么样的情感体验明确文心雕龙情采说情者,文之经。徐志摩选择这样的词语,创造这样的境象,全是为情驱使,康河的流水水草在作者眼中所呈现的那份安闲自在正是诗人心向往之的境界,由此而生出在康河的柔波里......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....的情绪就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主张人类接近自然,回归自然,融合自然。他发现的康桥世界是人类心灵共同的自然保护区。在诗中,他与大自然似乎有种本能的感应和认同,与大自然达成和谐,如我与西天的云彩的感情交流,感觉到金柳具有新娘的题力,我想化人康河柔波之中,作条水草的体验等。初到康桥,它平静,闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪,在其康桥,再会罢中已初露端睨,而在第次到剑桥后,诗人的散文我所知道的康桥中,这种感情表达的更为清晰鲜明。我那时有的是闲暇,有的是自由,有的是绝对单纯的机会。说也奇怪,竟象是第次,我辩认了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。给诗人留下如此印象,使诗人产生如此情绪的康桥,那桥下柔波中的水草怎会不招摇诗人怎会不甘心做条水草逍遥的诗人又怎忍心打破这安闲自在......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....才觉得这样的语言在整首诗里是这样的和谐。好个招摇,且是油油的招摇,使再到康桥境显情出。学生诵读,并试着背诵。迁移练习试和徐志摩的另首离别诗比较赏析沙扬娜拉赠日本女郎最是那低头的温柔像朵水莲花不胜凉风的娇羞,道声珍重,道声珍重,那声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉,提示这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时刹那的姿态,‚温柔‛‚娇羞‛‚蜜甜的忧愁‛准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀,‚不胜凉风‛的水莲花的比喻也恰如其分,最终使诗人对日本之行的观感定格在‚水莲花‛般的少女‚低头‛的温柔之中。作业背诵该诗。附板书形式行节错落排列字数相近回环呼应建筑美语言节奏感旋律美弹跳性音乐美意境金柳新娘招摇彩虹似的梦绘画美再别康桥教学设计篇教学目标感知再别康桥的诗意美建筑美音乐美绘画美,体会本诗章法整齐韵律优美的艺术特点并学习这种写法......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....标学会新诗的欣赏方法,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。教学重点新诗的鉴赏从诗歌的意象和形式入手赏析。教学难点诗的欣赏方法。教学方法诵读欣赏。课时安排课时教具使用投影仪录音机。教学过程教学环节教师活动学生活动导入新课课前两分钟播放音乐回家营造气氛教师通过对古代作品中‚离别‛的诗句的讲述,导入现代人笔下的别离之情古人云黯然销魂者唯别而已矣,所以在古人的作品中,既有‚西出阳关无故人‛的无奈,又有‚天下谁人不识君‛的豪迈,还有‚相见时难别亦难‛的苦涩,那么现代人是如何理解离别的呢那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥,领略下现代人笔下的别离之情,‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....走进诗人内心。学生逐渐沉浸于音乐声中,注意力集中到课堂上来。学生明确‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛是诗人徐志摩的首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥学生质疑诗人志摩是怎样个人呢和老师起再别康桥,走进诗人内心。讲授新课徐志摩及写作背景投影。教学环节通过投影,引导学生了解徐志摩及写作背景。教师板书康桥即‚剑桥‛年月日,再别康桥。教师活动学生明确徐志摩,浙江海宁人,笔名云中鹤南湖诗哲。年赴美留学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验,表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪。即‚剑桥‛,英国著名的学术文化中心,风景胜地。学生活动朗读全诗抽查学生,教师正音再播放黄磊朗读的再别康桥,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生朗读。读准字音节奏读出诗中饱含的深情。整体鉴赏再别康桥......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从诗歌的形式入手赏析诗歌教学环节提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下,在送别的对象上有什么不样呢提问本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些学生讨论这些意象的选择有什么作用板书离别的对象特别继续启发大家读过柳永雨霖铃这首词吗‚执手相看泪眼,竟无语凝噎。‛这种离别的气氛带给我们的是种什么样的感觉自古以来,离别总是免不了种沉重愁绪,但徐志摩的这首诗呢大家读了有没有这种沉重之感板书营造的气氛轻松再启发设想下,如果是你们要远行,面对父母亲友......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....天涯若比邻。‛王昌龄的‚寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛李白的‚李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。‛王维的‚劝君更尽杯酒,西出阳关无故人。‛李商隐的‚相见时难别亦难,东风无力百花残。‛柳永的‚执手相看泪眼,竟无语凝噎。‛明确般离别诗离别的是人,这首诗离别的却是‚西天的云彩‛,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象云彩等寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情,是重点赏析的部分。明确云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。明确诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出种清新感。如果把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....温润可人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,渡上了层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要‚在星辉斑斓里放歌‛。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。明确沉重就是词中所说的‚多情自古伤离别‛这首诗只着色绘景而不摹声,以‚轻轻的‛‚悄悄的‛‚沉默‛造成种寂然无声的寂静环境,排除了离别中因伤别而产生的沉重感,增加了飘逸的成分。明确照般情况设想,诗人告别康桥时,当有送行的人,诗人的眼中也会看到高楼大厦车水马龙,耳中也会听到机械的轰鸣。但这切......”。