1、章归去来兮辞,来走进陶渊明的精神世界,去解读他的归隐情结。板书课题作者现在先让我们看看同学们制作的‚作者挡案‛卡片,比比谁与陶潜走得最近师生交流,选择最好的投放解说解读文学作品,离不开知人论世,用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累,又可以督促学生关注文本尤其是注释,还可以活跃课堂气氛,可谓举得。走进陶渊明读学生自由朗读课文,熟悉文意过程,要求字词读,读准字音,了解词义,弄懂上面提到的字词,理会文义。结合注释,疏通文意,并在不懂的地方做上标记,教师循环指导。找出所有押韵的字,在换韵的地方做出标记,反复朗读由换韵开的段落和层次。,思路提示幻灯片第段归悲追非。第段衣微奔门存樽颜安关观还桓。第段游求忧畴舟丘流休。第段之期耔诗疑。,朗诵诗歌,初步感受陶渊。

2、短。几度出仕,使他逐渐认清了当时的污浊与黑暗,十岁还家归隐,过起了自由闲适的田园生活。此后十年,虽忧愤常积于心,生活困窘多难,再无出仕之念,后在贫病交迫中去世,卒年十岁。陶渊明今存诗歌首,其中言诗首,言诗首。他的言诗可大略分为两类类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴平淡自然评价陶诗的风格,称其为‚田园诗人‛。陶渊明现存文篇,其中辞赋篇,韵文篇,散文篇,篇数不多,影响却很大。散文首推桃花源记,本文则是辞中名篇,在艺术上平淡朴素,充满了诗意,全无半点斧凿痕迹,具有很强的感染力。写作背景陶渊明十岁那年公元年最后次出仕,做了十天的彭泽令。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云,陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里位督邮。

3、‛‚涓涓‛。对比荷塘月色‚读表情朗读,读出抑扬轻重缓急。朗读时节奏要整齐,音韵要铿锵,要读得悦耳动听甚至动心。如每段段首那句话读法可让学生分析探讨读法第段的‚归去来兮,‛要读得豪迈,因为作者释放了所有做官的闷气,大呼声‚回去吧‛第段的‚归去来兮,‛要读得愉悦而平静,因为它承上启下,承上,归家很高兴启下,作者心里很轻松第段‚已矣乎,‛有些无奈。含作者生平,以课下题注为准,有条件的也可网上查阅,制作‚作者挡案‛若干,课堂上交流。,如桃花源记归园田居饮酒柳先生传等。教学过程第课时走进陶渊明导入课文我们在初中时曾背过陶潜的桃花源记,不知同学们是否还有印象师生同背诵‚土地平旷并怡然自乐‛桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天,我们来学习他的另篇文。

4、的诗人,又是个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响,儒家学说的熏陶,使他少年时就有种‚大济苍生‛的壮志,可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下,穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志,他写下了千古名篇归去来兮辞。资料链接陶渊明,名潜,字渊明,字元亮,东晋大诗人辞赋家散文家。曾著柳先生传以自况,卒后朋友私谥‚靖节‛,故后人称‚靖节先生‛。东晋开国元勋官至大司马的陶侃,据说就是他的曾祖,祖父陶茂做过武昌太守,父亲陶逸做过安城太守。渊明岁的时候,父亲去世,家境逐渐衰落,但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明出身于贵族世家,受儒道思想影响很深。年轻时曾怀有‚大济于苍生‛的壮志,又因家境贫寒,十岁时走上仕途,历任江州祭酒镇军参军彭泽令等下级官职,每次时间都很。

5、载奔。僮仆欢迎,稚子候门‛。字句以顿读,如‚舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。问征夫以前路,恨晨光之熹微‛。少量的字句也按拍读,如既自以心为形役。个别的字句也同样,如富贵非吾愿,帝乡不可期。还有些字句字句则都当整句来读,末字适当地延长时间。读明白音乐美读出语调升调降调本文有不少感叹句疑问句,应读出语气,同时注意语调感叹句读‚↘‛调,疑问句读‚↗‛调。读出语气疑问反问感叹和陈述语气读出语速快中慢朗朗上口的音乐美,主要源自于骈偶的运用。找出各个自然段中的韵脚找出对偶对比句可以涉及整句骈体文,引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵,否则,就是死记硬背了。找出本文双声词叠韵词叠字,双声如‚惆怅‛‚崎岖‛,叠韵如‚盘桓‛‚窈窕‛,叠字如‚遥遥‛‚飘飘‛‚欣。

6、明的归隐情结。读教师范读课文,理清层次脉络过程,利用诗体‚辞‛的特点,帮助诵读,注意诗与文不样,诗中每停顿处即为句,不管是逗号还是句号。本诗除去开头句‚归去来兮‛独立处理外,共有句。两句为组,句为节,每节表达个完整的意思,读后可作稍长停顿。据此理清全篇层次脉络字句是全篇的主要形式,按拍读,比如舟飘飘而吹衣。少量的字句也按拍读,如既自以心为形役。个别的字句也同样,如富贵非吾愿,帝乡不可期。还有些字句字句则都当整句来读,末字适当地延长时间。,朗读时节奏要整齐,音韵要铿锵,要读得悦耳动听甚至动心。,理清全篇的脉络线索。幻灯片叙事线索辞官归途抵家室内生活涉园外出纵情山水如何度过余生。情感线索自责自悔自安自乐乐天安命解说整理‚情感线索‛时要视具体情况而定,若学生预习充。

7、来鼓泽巡视,要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说‚我怎么能为斗米而向这乡里小人低下,‛即日解绶去职,赋归去来兮辞。本文分‚序‛和‚辞‛两节,‚辞‛是种与‚赋‛相近的文体名称。‚序‛说明了自己所以出仕和自免去职的原因。‚辞‛则抒写了归田的决心归田时的愉快心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂,表明他对当时现实政治,尤其是仕宦生活的不满和否定,反映了他蔑视功名利禄的高尚情操,也流露出委运乘化乐天安命的消极思想。全文语言流畅,音节和谐,感情真实,富有抒情意味。‚归去来兮‛就是‚归去‛的意思,‚来‛‚兮‛都是语助辞。这篇文章前面有序,叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。文体特点辞,是介于散文与诗歌之间的种文体。因起源于战国时期的楚国,又称楚辞楚辞体。又因。

8、刘禹锡陋室铭中的‚无丝竹之乱耳,无案牍之劳形‛也是表达了诗人厌恶,保持高尚的理想情操小结作业小结教师总结,深化情感。作业写篇读后感,下节课进行分享交流。归去来兮辞教学设计篇教学目标理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。掌握‚胡奚曷焉何‛个疑问代词,归纳‚行引乘策‛等个词的词多义,了解‚以而之兮来‛等文言虚词的用法,弄懂并积累‚来谏樽觞审容膝策矫盘桓棹窈窕遑遑皋委怀聊乘化‛等字词的意义,积累下面的词语和名句口腹自役心为形役悟已往之不谏,知来者之可追云无心以出岫,鸟倦飞而知还。背诵全文。教学重点课文的思想内容解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点‚聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑‛的正确理。

9、原所作离为这种文体的代表作,故又称体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋,后人般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗,但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐,且篇幅字句较长,句中多以‚兮‛字来帮助和谐语气,表情达意。般句节,每节表达个完整的意思,读后稍作停顿字句为主,都按拍读。例如路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。注意有些字句中出现了虚词,也应作字句读。‚归去来兮‛‚已矣乎‛当句读,适当延长读末句时间。字句字句,读时节奏自当变化。辞和赋还是有区别的,般说来,辞重言情,而赋重铺陈。朗读课文教师范读自由朗读提名朗读正音注意语气语调及语顿集体朗读自由朗读读正字音。字词地读,凭借注释,读准字音,了解词义。读断句读。本文以字句字句为主,字句以顿读,如‚乃瞻横宇,载欣。

10、自以心为形役‛说明了陶渊明本性热爱自然,不愿被世俗之事劳神,喜欢躬耕于田园中,追求悠然恬然的田园诗意生活。‚深愧平生之志‛抒发生平志愿是达则兼济天下,期待百姓远离压迫剥削的理想追求。但因世俗黑暗,作者不愿同流合污,为坚定高尚的理想追求,只好归隐田园。板书本自然厌世俗好田园之乐问从这些主要原因看,抒发了作者怎样的情感。学生自由读文,并举手发言。明确本自然,讨厌世俗,喜欢归隐田园,表达了作者不与黑暗社会同流合污,向往田园生活的隐士情怀,也抒发了他为追求高尚的人生理想,坚定自己高洁的人生追求。板书高尚的理想志趣,坚定的人生追求拓展延伸学习了陶渊明的归去来兮辞,感受了其中厌恶黑暗,田园生活的隐士情怀,你能找出其他对于厌倦的诗人作品进行分享吗让学生课下进行搜集整理。比。

11、解教学课时课时教学设想诵读的准备指导诵读和领悟互相推进总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片教学过程第课时教学要点了解作者及其作品,初读课文,疏通字词以花源记导人课文,分绍陶渊明在多年前,位中国的诗人给我们描述了个理想的乌托邦的社会,那是个没有压迫没有剥削的社会桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是位才华横溢的诗人,又是个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响,儒家学说的熏陶,使他少年时就有种‚大济苍生‛的壮志,可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下,穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。为明心志,他写下了千古名篇归去来兮辞。资料链接陶渊明,名潜,字渊明,字元亮,东晋大诗人辞赋家散文家。曾著柳先生传以自况,卒后朋友私谥‚靖节‛,故后人称‚靖节先生‛。东晋开国元勋官至大司马的。

12、或理解程度较好,可顺势引导若预习不够充分或对作者情感时不能把握,则可将这环节放到‚悟读课文‛后顺势引出。‚辞‛的特点及脉络线索尝试背诵,进步感受陶渊明的归隐情结。读学生悟读课文,领悟陶渊明的归隐情结。指名朗读第段过程,在封建社会里,人们要建功立业,要‚大济苍生‛,实现人生价值,往往是和仕途紧紧联系起来的,陶潜此时却不愿为官,那么陶潜辞官归田的原因是什么请依据文本作答。‚田园将芜‛‚心为形役‛‚已往不谏,来者可追‛‚迷途未远,今是昨非‛,从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何请用自己的话作答。明确‚质性自然,非矫厉所得‛‚深愧平生之志‛‚既自以心为形役‛为主要原因。联系归园田居中‚少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,去十年‛。‚质性自然,非矫厉所得‛‚既。

参考资料：

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[13]第十二课 二战后的社会主义国家 教学设计示例（2篇）（第13页，发表于2023-09-13）

[14]第四节 澳大利亚 教学设计（4篇）（第34页，发表于2023-09-13）

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[18]“相遇问题”教学设计（5篇）（第24页，发表于2023-09-13）

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[20]搭配中的学问教学设计（9篇）（第46页，发表于2023-09-13）