学言对幼儿行为的影响姓名洪欢欢教育层次高起专学号省级电大浙江专业春学前教育市级电大温州指导教师梁世君教学点苍南学生毕业论文设计定稿学生论文打印稿附在后面学生签名洪欢欢年月日指导教师评语指导教师签名年月日市级电大审核意见市级电大专业负责人签名年月日用块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到物后，故作神秘地说哎呀，我摸到了样东西，它圆溜溜的小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么用猜谜语创设了个活跃的活动情境。再例如位教师在讲完蚂蚁飞上天的故事之后，问幼儿如果小蚂蚁想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢将幼儿置身于故事之中，激发了幼儿创编故事情节的兴趣和愿望。教师对幼儿问题的回答对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探索行为的最大支持和保护。例如次数学活动中，教师发现，其他幼儿正在按照数群进行以内数的计数游戏里有个，个个地数要数次只有凡凡小朋友在皱着眉头发呆。教师走过去问凡凡，你在想什么怎么没做游戏凡凡本正经地说许老师，我在想能不能个个地数。是啊，你真能动脑筋呢,可以数数看呀,在教师的鼓励下，凡凡和其他小朋友开始吃力地个个地数，结果发现只有才能个个地整数。活动结束时，教师还表扬了凡凡爱动脑筋。许老师对凡凡主动思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。四教师语言对幼儿情感态度形成的影响稳定的情绪积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的，教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的句你今天穿的衣服真漂亮可能让位小女孩向同伴炫耀个上午，幼儿表现好时句你表现真棒可能使这位幼儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬鼓励肯定安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑点头注视以及抚摸拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖关爱和信任。例如午睡时，思思突然哭了起来，洪老师走到思思床前，对思思说怎么了，思思哭什么呀思思没有说话，看到洪老师似乎更觉得委屈，肩膀不停地抖动着。思思，有什么不开心的事告诉老师好吗洪老师拿出纸巾边帮思思擦泪水，边轻声安慰思思。思思说我妈妈我妈妈出差了，好好几天也不回来回来思思断断续续地抽泣着说。呵，原来是为这个事情啊,妈妈出差不是因为要工作吗等工作做完了，就会回来了呀,洪老师轻声细语地安慰着荧荧。荧荧依旧抽泣着，停了会儿，问洪老师我妈妈会回来吗当然会回来了,你想妈妈，妈妈肯定也在想你，她定会回来的，对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是教师的暗示潜移默化发生作用的。例如洪老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，洪老师只拿起了张看上去简简单单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说呀，这张贺卡真漂亮,是王小丫自己动手做的吧，真好,老师最喜欢这样的礼物了。于是，孩子们齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时，洪老师没有直接批评其他幼儿的赠送礼品，但却以表扬王小丫的话暗示大家，自己亲手制作的作品是送给自己喜欢的人的最好的礼物。幼儿的行为具有定的波动性，难以保持，业已产生的种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的种自觉行为。教师及时的言语表扬鼓励奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进的作用，及时恰当的批评否定等对幼儿不良的行为也会在定程度上能够减弱消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情动作实物的强化对幼儿效果会更好。七小结教师的语言具有多种功能，如信息功能表达指示功能情感功能美感功能交际功能等。正如夸美纽斯所言个动听清晰地教学的教师，他的声音便像油样浸入学生的心里，把知识道带进去。幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象学习的范型，幼儿对老师的词句腔调甚至种口头禅都非常敏感。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟优美的语言是个重要因素，他们的语言可以使幼儿的日生活更具有趣味性和艺术性。注释注夸美纽斯所言个动听清晰地教学的教师，他的声音便像油样浸入学生的心里，把知识道带进去。参考文献高改凤浅谈幼儿语言的提高途径都市家教下半月年第期王红波浅谈如何在生活中培养幼儿的语言表达能力基础教育,汪缚天教师的语言修养及训练高等教育且回来的时候还会带礼物给你呢,洪老师微笑着说。在这里，洪老师的话起到了安抚思思，稳定其情绪的作用，使思思感到，尽管妈妈不在身边，老师像妈妈样对自己好，幼儿园和自己的家样安全。教师消极性的言语则会影响幼儿的自尊自信，容易使幼儿产生抵触情绪，不利于幼儿情绪情感的正常发展，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。幼儿园教师常见的消极性的话有以下几种对幼儿人格进行攻击的话，如你怎么点都不懂道理呢像你这样的孩子我真是第次见到等轻视和嘲弄的话，如这个都干不了，你还会干什么你真是个小少爷等刺激幼儿自尊心的话，如你能不能老实点，怎么像个猴子你的耳朵长到哪儿去了，连我说的话都没听见等。教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。好奇好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之。除了学习材料学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之。教师富有感情的语言，幼儿爱听乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园对习产型拓扑结构，该系统共有个节点，分别对应控制台计算机视景计算机程序解算计算机设备控制计算机等计算机。该系统目前已经成功应与于半实物仿真系统中。由于该半实物仿真系统不是本文重点内容，在此不做进步说明。反射内存存储空间分配反射内存编址在组网前，需要对每块反射内存卡进行统编址，以便反射内存网络形成致的连续的共享空间而不会发生冲突。在反射内存卡上，有排个小开关，用这些开关即可完成统编址。个小开关全部打开时，内部地址为，对应的反射内存卡为节点，仅第个打开时，内部地址为，对应的反射内存卡为节点，第二个打开为节点，依次类推，按照二进制编码方式排列,依次为，单个支持个节点。反射内存地址空间分配由于实时网络系统的内存地址空间有限，所以每个节点计算机写入内存的数据需科学合理和严格规划。常用的数据写入方式有两种,第种是不进行地址空间分配，而按照具体节点进行数据通讯,即将数据发送端直接将所需的数据打包发送到对应的数据接收端。例如，号节点需要将名为的数据传递给号节点，其语法如下下发送方号节点接收方号节装与环境变量设置。具体内容见参考文献。设置完成后，方可进行相关操作。在笔者完成的实时系统中，采用环消息方式进行传递进行。首先是完成头文件加载与反射内存卡打开并使之处于使能状态，随后是等待触发。按照反射内存统编址方式进行通讯协议设计，具体如下。反射内存卡初始化及使能在环境下，首先要完成反射内存卡的头文家加载与发射内存卡打开及使能，参考代码如下反射内存头文件,判断是否打开成功使能反射内存卡，等待时间触发发送接受协议初始化完成后，通讯开始。为了确保数据实时传输的正确性，数据的发送接收双方需要握手协议。这点在牵扯到仿真设备初始化的半实物仿真过程中尤为重要。设发送方在地址处写入，等待接受方应答信号。接受方在处读到并确定，完成准备工作后在处写入。当发送方收到并确认为时，正式数据开始发送，实时仿真开始。双方具体操作如下。发送操作发送方首先进行握手信号发送，等待应答成功后，开始发送数据。仿真过程结束后发送，通知接收方通讯完成，待到对方应答后，关闭反射内存，实时通讯结束。以发送名为数据至为例，整个通讯过程参考代码如下此种方式在数据量大的时候，会引起溢出，无法保证同帧数据的完整性,另外，当段数据为多个节点同时需要时，此种方法就不够方便。因此，目前常用的方式是将反射内存空间进行分配。反射内存地址空间分配是通过软件接口控制文件定义好所有须使用内存空间的数据变量地址，同类数据连续分配地址单元，以便其它节点的计算机可以用直接内存访问方式次性快速读取大量数据。同时,由于节点上的计算机在个时刻写到内存地址段的多个数据会在下仿真周期以新的结果刷新此段数据，为了保证其它计算机节点读到该地址段帧的数据是同帧的数据，需为这段数据定义专门的地址单元标志该段数据的读写状态。用此种方式时，可利用如下句子进行操作下数据写入节点数据读取节点数据写入节点只需将数据写入到固定的地址，需要用到此段数据的节点均可到该地址进行读写，此种方式学言对幼儿行为的影响姓名洪欢欢教育层次高起专学号省级电大浙江专业春学前教育市级电大温州指导教师梁世君教学点苍南学生毕业论文设计定稿学生论文打印稿附在后面学生签名洪欢欢年月日指导教师评语指导教师签名年月日市级电大审核意见市级电大专业负责人签名年月日用块布蒙好。然后，教师将手伸人筐中，摸到物后，故作神秘地说哎呀，我摸到了样东西，它圆溜溜的小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么用猜谜语创设了个活跃的活动情境。再例如位教师在讲完蚂蚁飞上天的故事之后，问幼儿如果小蚂蚁想上天旅行，请你帮忙，你有什么好办法呢将幼儿置身于故事之中，激发了幼儿创编故事情节的兴趣和愿望。教师对幼儿问题的回答对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探索行为的最大支持和保护。例如次数学活动中，教师发现，其他幼儿正在按照数群进行以内数的计数游戏里有个，个个地数要数次只有凡凡小朋友在皱着眉头发呆。教师走过去问凡凡，你在想什么怎么没做游戏凡凡本正经地说许老师，我在想能不能个个地数。是啊，你真能动脑筋呢,可以数数看呀,在教师的鼓励下，凡凡和其他小朋友开始吃力地个个地数，结果发现只有才能个个地整数。活动结束时，教师还表扬了凡凡爱动脑筋。许老师对凡凡主动思考的发现和鼓励，对凡凡后来的探索过程起到了直接的支持和推动作用。四教师语言对幼儿情感态度形成的影响稳定的情绪积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的，教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的句你今天穿的衣服真漂亮可能让位小女孩向同伴炫耀个上午，幼儿表现好时句你表现真棒可能使这位幼儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬鼓励肯定安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑点头注视以及抚摸拍头等亲密的身体接触，幼儿更会感到极大的温暖关爱和信任。例如午睡时，思思突然哭了起来，洪老师走到思思床前，对思思说怎么了，思思哭什么呀思思没有说话，看到洪老师似乎更觉得委屈，肩膀不停地抖动着。思思，有什么不开心的事告诉老师好吗洪老师拿出纸巾边帮思思擦泪水，边轻声安慰思思。思思说我妈妈我妈妈出差了，好好几天也不回来回来思思断断续续地抽泣着说。呵，原来是为这个事情啊,妈妈出差不是因为要工作吗等工作做完了，就会回来了呀,洪老师轻声细语地安慰着荧荧。荧荧依旧抽泣着，停了会儿，问洪老师我妈妈会回来吗当然会回来了,你想妈妈，妈妈肯定也在想你，她定会回来的，对幼儿的行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是教师的暗示潜移默化发生作用的。例如洪老师在教师节收到了许多包装精美的鲜花和色彩鲜艳的贺卡，多数是家长买来的，洪老师只拿起了张看上去简简单单的贺卡，上面还歪歪扭扭地写了几个字，对大家说呀，这张贺卡真漂亮,是王小丫自己动手做的吧，真好,老师最喜欢这样的礼物了。于是，孩子们齐用羡慕的眼光看着王小丫。此时，洪老师没有直接批评其他幼儿的赠送礼品，但却以表扬王小