1、“.....这是关于知识方面的。综合教学比分科教学更易于接受知识的变化，即知识的扩充退化和破碎。综合课程可以提供整体的观点，既见树木，又见森林。心理学的作用．这是关于学习方面的。综合课程按照儿童的需要兴趣好奇心和活动特点来编制的。比分科课程按逻辑的原则编制更有助于学习。社会方面的作用，这是关于课堂间的相互影响以及学校与社会问的联系。分科教学不能鼓励儿童间的合作，综合教学既鼓励合作，又不排斥竞争。考察当前幼儿园综合课程的实施．每个层面的作用都有所涉及但都不够充分。尤其是在第三个社会层面上。综合课程应该是全面的综合，不仅有知识的综合学科的综合领域的综合。还要寻求教师与教师之间教师与儿童之间，以及儿童与儿童之间可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。方法形式及手段的整合是提高教育的成效为目的，避免方法形式和手段的单和刻板幼儿是在自身与周围环境中的人事物相互作用过程中获得发展的。教者从主题选择内容规划到活动设计......”。

2、“.....引导幼儿在探索中发现并学习,在乐趣中得到发展。二为什么要选择整合课程融合五大领域内容。二近年来，人们对于分科课程的弊端有了更为明确的认识，课程整合的呼声越来越高三课程设置具有开放性，该教材提供了预设课程的内容，又给老师生成课程提供空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地，同时也促进了幼儿教师家长形成定的学习共同体，有利于家园沟通交流与合作。四“整合课程”是种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师幼儿教材环境的整合，是种动态的生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。五学生是问题的发现者提出者和解决者。三怎样设计整合课程整合活动主题的选择活动内容应来自现实生活，源于社会实践，基于幼儿的生活经验，不能把幼儿不理解的内容作为活动主题。活动内容应包括三个维度中的至少两个活动内容应涵盖面广，易发挥，有利于生成课程的形成......”。

3、“.....如“我和影子做朋友我们的心愿快乐生日会“这三个活动都涉及面广，易让幼儿产生兴趣。如”我和影子做朋友”这主题涉及科学领域与社会领域。通过这个活动将促进幼儿在探索活动中积极思考大胆猜想并不断验证自己的猜想，逐步感受任何物体与影子之间的关系。二活动目标的制定在进行活动目标制定时，我们需要制定个总的活动目标，更要仔细制定每个分活动的分目标实施活四整合活动课程构成我认为整合活动课程是由个学科领域课程与幼儿日活动构成的，下面我来分别阐述整合课程与学科课程的关系以及整合课程与幼儿日活动的关系。整合课程与分科课程的关系我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。解决问题的关键立足于人是整体教育是整体生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。分科课程和综合课程的划分也是相对的......”。

4、“.....不同阶段的课程整合具有不同的意义。般来说，年级越低，整合的程度可以越高些。义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，尤其是我们的幼儿园课程。整合课程与幼儿日活动的关系我们必须牢牢记住句话幼儿的日活动都是课程，课程必须生活化游戏化。幼儿的年龄特征决定幼儿园的生活游戏与学习是分不开的。幼儿在人生最初的六年是身体智力情感和社会性飞速发展的时期，其中四年有大部分的时间是在幼儿园度过的，他们的大部分生活经验将在幼儿园中获得。而幼儿的年龄特点决定他们需要通过游戏的方式才能更好地学习与生活。老师在引导幼儿学习的过程中，必须选择与幼儿生活息息相关的内容，通过不断的操作探究重复和延续来帮助幼儿建立积累经验。例如在小班的教学当中培养幼儿良好的卫生习惯，老师选择儿歌“我是个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我”。来帮助幼儿建立讲卫生的信息吃水果时，让幼儿观察苹果的结构，吃苹果，感知它的味道在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地在快乐屋玩角色游戏的时候，我们引导幼儿买卖苹果......”。

5、“.....摆苹果，培养幼儿按定顺序排序的数学观念画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力幼儿集队时，还要等待其他整合课程时，我们的设计思路般有以下三方面从整体课程入手，以幼儿发展的方面为线索，整合相关的学习领域从课程的几个领域出发，整合部分关系比较密切的课程领域从个课程领域出发，将其它领域的部分内容整合到这领域的活动当中来，或将这个领域的部分内容整合到其它领域的课程当中去。而我们的整论游戏与教学的整合.学前教育研究，陈少熙.主题活动与区域活动整合的实践研究.文教资料，姚莉.“中国传统节日文化与幼儿园课程的整合性研究”过程概述.学前教育研究，霍力岩，等.对幼儿园“多元智能做中学”整合课程开发的思考.学前教育研究，朋友，我通过有节奏富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。良好的习惯不是两天可以培养出来的，在平常的生活中，老师组织幼儿创编儿歌，并把儿歌编成朗朗上口的歌曲，幼儿乐而不疲。语言数学艺术健康社会都在其中体现出来。然而......”。

6、“.....老师为辅。老师在幼儿活动时是参与者观察者。更要在现实的教育活动开展的过程中进行整合，坚持“反思实践”的原则，积极调整教学实践，不断反思和调整整合策略，幼儿在不断犯错，积累经验中成长。例如主题活动“我爱祖国”整合了家庭资源，家长们为幼儿搜集了各种关于我国家乡泉州的有关图片，其中，梓铭小朋友带来的泉州十八景图片孩子们很喜欢，常常簇拥在图片前讲述“这里是黄金海岸，我去过！”“这是老君岩，我妈妈说它已经有好几百几千岁了”“老师，这是那里那是那里”孩子们急切地想知道每处景观的闻名之处。教师随即根据幼儿兴趣，将主题活动“我爱祖国”计划性的内容和方法与生成性的非计划的活动进行整合，组织幼儿生成活动，玩旅行游戏“游泉州十八景”请到过旅游点的幼儿当导游，大家边旅行边听介绍，幼儿兴趣盎然，活动开展得生动有趣我们感到在现实的主题活动过程中注重活动内容的生成及方法的整合充分将对幼儿发展有益的相关信息加以利用，能满足幼儿的学习兴趣和需要，从而有效地促进幼儿发展的整合......”。

7、“.....吃饭时，游戏时，休息时都可以渗透活动内容。王怡通过对幼儿园教学用书的分析，总结出幼儿园课程整合的主要方式以五大领域为中心进行整合以季节为中心进行整合和以主题为中心进行整合。活动方式中必须加入游戏，游戏是幼儿的权力，能调动其积极性，在玩中教，在玩中学。四整合课程中需注意的问题“拼盘”现象依然存在。“拼盘”是指“在名为综合的课程中，仍然保持着相当鲜明的分科痕迹”。事实上，真正合作。教师之间的交流讨论合作有助于教师自身综合知识和综合素养的提高，“综合化的程度和生命力有赖于教师们共同传授和工作所能达到的程度。”教师与儿童之间的合作则反映了课程双主体之间的互动。儿童与儿童之间的合作则是种和谐的综合学习方式之，“孩子们在他们的日常生活过程中．相互学习种总数可观的知识．而且这种求知的途径并不局限在学校里。这是个有利于混合能力组教学的论据。它能很好地成为种社会的综合化形式，成为种课程综合化的自然的伴随物。”五总结综上所述，在当今的幼儿园课程中......”。

8、“.....怎样将要教学生的内容完美的融合到日生活中，怎样解决“拼盘”现象，还是值得我们关注的问题。参考文献柳茹幼儿园自主发展课程下册北京师范大学出版社美.著王丽译学前儿童课程种创造性游戏模式袁爱玲当代学前课程发展鲤城区第二幼儿园蓝少邨幼儿园整合课程的探究与实践王怡.幼儿园课程整合研究.西北师范大学硕士论文，.琼.克兰迪宁.教师成为课程研究者经验叙事.刘良华，等译.杭州浙江教育出版社，顾明远.教育大辞典.上海上海出版社，有宝华.综合课程论.上海上海出版社,韦瑞菊.幼儿园课程整合实践机制.学前课程研究，王春燕.对当前幼儿园整合课程的思考.早期教育，曹婷.在整合教育中促进幼儿自主和谐发展.上海教育科研，巩贤花.浅谈幼儿园课程整合的策略.山东教育，李霞.有机联系相互渗透浅谈托班日活动中四大板块的整合.山东教育，季增红.幼儿园活动整合课程学科综合课程因主题与儿童经验的联系而自然拓展出各个学科，使各个学科与儿童所研究的主题发生紧密的联系......”。

9、“.....二综合课程的泛化现象。综合课程的泛化现象表现为非综合课程也冠以综合课程之名，这也许是“为了综合而综合”的结果，也可能是对综合课程概念的错误理解。以幼儿园综合课程的文本为例，其主题是植物，在主题网络图中可以很直观地看到该主题活动的内容从这主题涉及的具体活动分析，这其实是关于种植物的外形用途养护种类等的专题课程，这些专题几乎单地囊括在科学学科范围之内，而并不涉及语言艺术社会等领域或学科，更没有把多种学科从各种形式加以综合。但是，以主题的知识体系建构课程及实施所谓的“综合课程”似乎已经成为种思维定势或惯性。这种思维定势下的专题中心取向课程在本质上并不是真正意义上的综合课程，要为我们所谨慎和反思。“综合课程定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素。”这种把儿童当作“专家”研究问题的课程更多地体现为学科课程或领域课程。三综合作用不够理想。英国的英格拉姆曾系统地阐述了综合村经济结构，促进农业产业化 经营具有重要意义。 是加大科技投入的农业生产基地之，全省万人口中......”。