1、员运用短期的干预模式来获取更多的可以为个人与群体提供心理咨询服务的知识。可能学校管理人员认识到不断增长的学生心理健康需求，他们深刻的意识到，如果利用校外心理健康专业人员来提供必要而又费时的学生服务，学校辅导员指定的责任和大量的个案将会变得比较少，他们也会感到轻松些。我们认为，所有参与者对于角色的定义和澄清影响了学校管理者对学校辅导员在协作中必须扮演的关键角色的理解。往往正是这些辅导员对于学生与学生的家庭，包括治疗的历史有着最多的了解。此外，学校辅导员的角色，包括联络，推介参与与合作伙伴干预，可能无法识别或没有得到充分利用。另外，有趣的是，学校辅导员相比他们的管理者在更大程度上视自己为心理健康专家。这种差别可能是由于，校园学生咨询的许多咨询。

2、为中西部地区初高级中学的名学校辅导员和管理者名学校辅导员，名校长副校长。在名女性辅导员和名男性辅导员中，有名持有资格证件名持有临时证件。辅导员年龄从岁至岁不等，他们的平均年龄是.标准差为.。他们担任学校辅导员的时间在年到年不等，他们的平均工作年限为.标准差为.。名校长和名副校长代表管理者团体，他们中有名男性和名女性。管理者年龄从岁至岁不等，平均年龄为.标准差为.。管理者报告的担任校长或副校长的工作年限从到年不等，平均年限为.标准差为.。参与者来自两个中西部州的个学校区域。参加者完成份在线调查或者份书面调查任选其，其中包括人口统计学信息。测量设备学校辅导员角色和责任调查问卷是由作者设计的个项目组成，用来收集参与者对于学校辅导员的角色和能力以。

3、校长是怎样看待学校辅导员的角色和职责以及学校辅导员的培训范围。尽管许多学校辅导员会感到处理学生个人，社会和心理的需求的训练已经足够了，在些情况下甚至认为这类训练是在浪费他们的时间，实际上学校区域内正在与校外心理健康专家就回应学生心理健康需求的问题进行协作。在种程度上，学校区域对些职位发放了薪酬。就本身而言，我们对参与协作的专业人员的些观点十分感兴趣。换句话说，学校辅导员对他们的学校签约聘用校外的心理专家也就是持牌的临在精神卫生服务需要的学生的能力有不同的看法。从历史来看，学校辅导员的首要责任是进行职业评估以及提供天赋能力和兴趣的测试来帮助学生.,。现如今，重点转变为更加积极主动的模式，在于强调预防。尽管训练种类的不断扩展，目前许多学校的辅。

4、作以及具有领导才能的人群中出来的。,强调，校长和其他学校重要领导者的支持有助于鼓励学校工作人员的协作。而且，这对于学校校长解决任何后勤冲突也是有帮助的。学校和社区机构的领导者应该在专业人员中带头开会来设立程序例如，转介过程，记录保存以及方案评价，并且鼓励跨学科培训的机会。交叉培训有助于制定个共同的语言甚至任何可能存在的等级制度.,。这种交叉训练可以提高专业人员之间的信赖程度，并且提供有关每个学科的法律和伦理挑战的相互了解.,。为了重新评估参与者角色清晰界定广度以及学校和社区心理卫生机构成功地执行其合作伙伴关系的程度，我们鼓励运用既定性又定量的调查做进步的研究。床社会工作者和心理学家，来为学龄学生提供心理健康服务有何想法方法对象与程序参与者。

5、专业和机构界限的合作”。体现着学校与社区心理健康机构建立伙伴关系的扩展的学校心理健康计划在美国有不断发展的倾向。在这些计划中，学校聘请的心理健康专业人员在强调有效地预防评估和干预方面提供了无数的服务,。这项合作活动是为了减轻教育系统的负担和责任，同时提高了服务的零散和不完整传递给适龄儿童和青年。研究表明，在申请心理健康服务的年轻人中只有不到三分之的人得到了他们所需要的关心美国卫生与人类服务部，。考虑到提高儿童与青少年心理健康的多系统协作的重要性和认可度，这些合作伙伴关系的知觉功效就是这项调查议程的驱动力。的确如此，我们对学校辅导员学校校长副校长所拥有的与学校社区机构合作有关的知觉能力感兴趣。另外，我们试图了解学校辅导员和学校聘请的校长和副。

6、学历计划需要完成相同的核心课程工作，就如同学生想要成为有执照的咨询师，他们都能够被授予同样的咨询师学历。有趣的是，只有名参与者反对学校雇佣校外心理健康专业人员来为学生心理健康问题提供服务。我们认为，在参与者中有如此高的比例同意学校的雇佣决定，是意味着当角色被清晰地定义和规定后，辅导员和管理人员都清晰地意识到学生中不断增加的心理健康需求。调查中的开放性问题表明，的被试样本将学校心理咨询的角色定义为心理健康与学业的辅导相结合。这个发现表明，学校辅导员与他们的管理者在辅导员角色与工作责任方面达成共识是非常重要的，这应该被美国学校辅导员协会作为国家常模。被试样本把角色定义看做需要发生的重要对话。在定义这些角色时，我们建议侧重于对每个专业的目标的互。

7、在学校辅导员和校外心理健康专家的协作关系的想法的信息。参与者被告知对每个他们同意或不同意的陈述，他们要用从标记为的“不同意”到标记为的“同意”这样个点里克特尺度来进行标记。均值和标准差可以根据要求从第作者那里得到。四个开放性问题请参与者就以下问题谈谈观点学校与校外心理健康专家签订合同学校辅导员的责任知觉学校校长辅导员和校外心理健康专家对于有效地治疗有心理健康需求的学生所需要的意见交流的建议学校与校外专家之间的合同参数。结果运用检验分析对管理者和学校辅导员群体在个项目上进行了比较。使用邦费罗尼矫正来控制整体错误率，导致了调整后的.显著性水平。调查结果显示，学校辅导员较学校管理者而言更大程度上赞同经过适当训练来为学生提供小组辅导能够识别出需要。

8、穿工 程的全过程。做到以新代劳，统治理，安全生产，文明管理。 主着节 省投资的原则，最大限度利用现有公用工程设施。认真贯彻国家产业政策和企业节能设计规范，努力做到合理利用能 源和节约能源。采用先进工艺和高效设备，加强计量管理，提高装臵自动化 控制水平。 根据建设单位和所在地区的实际情况，合理制定产品方案及工艺路 线，设计上充分体现设备的技术先进，操作安全稳妥，投资经济适度的原则。 结合企业所在地现状，充分发挥当地现有公用工程的潜能，本土地使用证明。 编制原则 力求全面客观地反映实际情况，采用先进适用的技术，以经济效 益为中心，节约资源，提高资源利用率，做好节能减排，在采用先进适用技 术的同时，做好投资费用的控制。。

9、心理健康服务的学生他们自己是心理健康专家。这些差别的影响程度为中到大的幅度这意味着学校辅导员与管理者在他们的报告分数中表现出相当大理健康专家共同致力于改善学生的心理健康需求摘要调查了名受聘于各初中高中的辅导员和管理员关于他们对学校区域与校外心理健康专家协同工作来回应学生的心理健康需求的想法。另外，这项调查还试图了解学校辅导员和学校校长或副校长是怎样看待学校辅导员的角色和职责以及学校辅导员的培训范围。为了提供系列广泛的服务来帮助学生处理他们带进课堂的社交及情绪问题，学校和社会心理健康机构已经开始实施合作伙伴关系,。沃尔什和加拉西断言，如果我们想要成功的使结构复杂的校内和校外儿童生活产生交叉，我们就必须以整个儿童的发展为重点。这样做将需要“跨。

10、的。结论总而言之，为了处理学生情感上的行为上的以及社交需求，学校需要大量的服务，学校与心理健康机构的协作伙伴关系似乎是向正确方向上迈出了步。我们相信这种人们所需要的协作的成功取决于领导者和督导者，他们是在学校和社区心理卫生机构能够进行高效的合单位应加强与当地有关部门的联系，包 括土地规划水利交通消防供水排水供电环保地震等按照 程序办要研究结论 主要结论概述 本项目符合国家产业政策，符合当地政府的中长期发展规划，对保 证社会稳定粮食安全稳定市场物价提高农民的收入实现企业自身可 持续发展有着十分重要的意义。 在环境保护安全生产及消防等方面，本着“三同时”原则，设计 上充分考虑装臵在上述各方面投资，使得环境保护安全生产及消防贯。

11、土地使用证明。 编制原则 力求全面客观地反映实际情况，采用先进适用的技术，以经济效 益为中心，节约资源，提高资源利用率，做好节能减排，在采用先进适用技 术的同时，做好投资费用的控制。 根据建设单位和所在地区的实际情况，合理制定产品方案及工艺路 线，设计上充分体现设备的技术先进，操作安全稳妥，投资经济适度的原则。 结合企业所在地现状，充分发挥当地现有公用工程的潜能，本着节 省投资的原则，最大限度利用现有公用工程设施。认真贯彻国家产业政策和企业节能设计规范，努力做到合理利用能 源和节约能源。采用先进工艺和高效设备，加强计量管理，提高装臵自动化 控制水平。 在环境保护安全生产及消防等方面，本着“三同时”原则，设计 上充分。

12、补性上。同时，怎样有效地进行学科间的运作并且满足学生最大兴趣的不同训练方式和例子对责任的描述被证实是有益的.,。通过允许各方在协作中分享他们的职责来提供这样的扩大澄清服务。许多参与者都认为，聚焦于学生向校外心理健康专业人员求助的商定程序的意见交换是必要的。建议，学校辅导员和非学校的应该在治疗方法和转介过程，心理干预的讨论，以及解决保密性和授权性报告的关键性问题的基础上，每周举行次会议。来自学校和社区心理健康机构的领导者与提供服务者应该参与改善协作合同的参数特征。这份合同应该对服务者的角色和职责进行描述，包括些可能通过保持记录或提供服务而显现出的法律上和道德上的职责。最重要的是，各方必须认识到在维护协作关系的过程中，灵活性和适应性的程度是必。

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