（定稿）熟肉制品精深加工改扩建项目投资立项申报书0

使小学生养成良好的美术素养，树立正确的审美观，养育健康的审美趣味，提高审美能力和鉴赏水平，培养创新精神。

从实践的层面上改进教师的美术教学行为，提高实验教师的理论素养以及驾驭美术课堂的能力，从而切实提升小学美术教育的质量。

四研究的理论依据有意义学习理论。

奥苏伯尔认为有意义学习是种发展人的学习，是使个体的行为态度个性等发生重大变化的学习，而非那种仅涉及事实累积的学习。

与有意义学习相对的是机械学习。

机械学习是种死记硬背的记忆性的学习，在理论界颇受抨击。

通过有意义学习研究，既使学生的认知能力的得到发展，又使他们的情感和人格得到完善，还对课堂教学具有很强的指导性和引领性。

活页生命教育理论。

生命教育理论认为，人人都是平等的，每个学生都是独特的生命个体。

受应试教育影响，教育崇尚精英的倾向仍然十分明显，直接导致语文数学等主课学业成绩出色的学生备受教师的关注，而那些富有艺术天赋的学生则长期被忽视。

生命教育倡导面向全体学生，因此，美术教学必须考虑学生的情感态度价值观以及人格等因素，让学生的人生有方向，生活有品味，成为有憧憬有教养有情趣的人。

建构主义理论。

建构主义理论认为，人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助已有的认知结构去主动构造知识。

知识是学生在定的学习情境中，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，教师必须给学生提供些具体经验，通过学生积极主动的参与方式，创造性地获得知识。

小学美术教学就是要提供这样的机会让学生去体验，从而激发学生的审美创造力。

四研究的内容开放式美术教学的实施范围以学生为中心，围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。

自主学习策略的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义诱发学习的内因。

学习环境的目的为学生主动建构创造必要的环境和条件提供学习的外因，优化课堂教学过程，促使学生形成有意义学习。

组织教材，制定可行的最佳认知计划。

诱发思维，获得有意义学习的心向。

诱导思考，实现新旧观念间的实质性联系。

及时反馈，强化新旧知识间的实质性联系。

综合贯通，优化学生的内心建构认知结构。

开放式美术教学的实施策略营造问题式课堂问题启动教师抓重点难点，设置疑问，树立学生的问题意识。

问题悟动归纳总结解决问题的思路和方法，提高学生元认知水平。

自动解答由学生自动提出问题，自主解决问题，实现由自发到自觉的飞跃。

创设开放式课堂个体内动教学设计要以自主学习为主，要为每个同学提供人人成功的机会。

心灵互动以讨论课辩论课等课型，以小组合作的方式，相互启悟，交相开拓。

扩展延伸课堂向图书馆网络社会延伸海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

开拓方法式课堂讲授引动教师讲授创造思维的类型特点，激活学生的创造灵感。

课堂渗透在解决具体问题时授之以渔，寓方法指导于课堂教学之中。

实际运用引导学生创造性地解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。

活页铸就人格化课堂尊重尊重学生的独立人格，尤其是尊重潜能生。

平等民主平等地对待每位同学，尤其是善待潜能生。

爱护爱护全体学生，尤其是爱护潜能生。

发展根据每个学生的特点和实际，指导学生发展自我，超越自我。

开放式美术教学的实施程序确立认知停靠点。

认知停靠点是要解决学会的问题。

类型直观停靠点，旧知停靠点背景停靠点思想方法停靠点。

寻找情感激发点。

激发学生学习情感的途径是通过列举典型，说明意义明确目的，使学生感到有学习和探求的需要。

通过设置疑问，创设悬念，造成知识冲突，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。

运用情感激发点。

情感激发点是要解决想学的问题。

发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新型与变化。

发挥教学活动的独特魅力，满足审美需要。

密切联系学生的生活经验，诱发主动参与。

充分利用情感体验，激活主体意识。

确定思维展开点。

思维展开点是要解决会学的问题。

引导学生通过展开充分的思维来获得知识暴露学生思维过程中的困难障碍和疑问寻找学生思维的闪光点创造性思维的火花。

课堂教学中除展开学生的思维外，还要展开教材的思维。

必然地展开教师自己的思维。

寻找心灵交流点。

心灵交流点是要解决乐学的问题。

开放式美术教学的场景创设创设真实场景。

激活知识积淀。

丰富情感体验。

尊重个别差异。

加强实践转化。

开放式美术教学的评价方式内容不局限于课本知识，对知识能力情感及价值观进行综合评价。

标准由学生自我评价。

个人参与课堂教学评价新体系的探索小学教学设计，王建军美术教学与审美创造力开发北京人民教育出版社，周信达试论美术欣赏教学中的告诉中国美术教育吴廷玉胡凌绘画艺术教育人民出版社，年版，常锐伦美术学科教育学北京首都师范大学出版社三课题负责人的主要学术经历在美术教学研究方面，本课题负责人在过去的几年中，围绕美术教学有意义学习这主线，共在省级以上教育报刊上发表研究论文余篇，其中在国家级教育报刊上发表研究论文篇，篇文章还被中国人民大学书报资料中心编辑的小学各科教与学年第十期上全文转载，课题研究取得了丰硕的理论成果。

年月，由本课题负责人著书，人民教育出版社出版的透析基础美术教育被广大美术教师广泛传阅，激起了美术教育工作者对美术教育的思索和共鸣。

在教育科研方面，本课题的负责人先后荣获省教育科研先进个人，区名教师市美术学科骨干等荣誉。

所在的学校被评为省教育科研百强学校，市十五教育科研先进单位。

四课题实验保障继续完善科研体制继续健全学校教育科学研究室。

继续建立科研课题制度。

继续编印科研信息刊物。

二课题科研经费本课题所有经费由学校自筹。

三课题组成员的组成结构及研究经验本课题的具体实施者与美术教研员，美术老师都有着丰富的美术教学及课题实施经验，指导的学生在省市级美术各项竞赛中获奖，为本课题的顺利实施提供了师资保障。

活页程度。

学习是否自动自发的。

类型评价类型多样化。

活页五课题研究过程及方法研究过程我们在研究过程中，坚持理论研究与实践研究相结合以实践研究为主的原则。

坚持理论研究为先导实践研究为主体的原则，是由本课题研究的性质所决定。

在整个研究过程中，我们坚持学习研究实践再学习再研究再实践的方法和策略，使之循序渐进，形成良性循环。

同时，坚持学习借鉴与发展新相工业用水。

例如在电镀酿造食品加工化工制药金属加工和电子工业等各种不同类型的工业应用中，都需要高纯度的水，即分离出盐有机物和细菌成分的水。

现目前纯水的制造方法基本有四种蒸馏法电渗析法离子交换法和反渗透法简称。

蒸馏法是通过加热使水汽化，再冷凝成液体的过程离子交换法为化学置换原理电渗析法是根据物理化学原理制造纯水。

以上三种制水方法工艺和设备都比较复杂，耗能高。

反渗透技术是当今最先进最节能效率最高的分离技术。

其原理是在高于溶液渗透压的压力下，借助于只允许水分子透过的反渗透膜的选择截留作用，将溶液中的溶质与溶剂分离，从而达到纯净水的目的。

反渗透膜是由具有高度有序矩阵结构的聚合纤维素组成的。

它的孔径为纳米纳米，即百亿分之米相当于大肠杆菌大小的千分之。

反渗透装置有级段式级多段式多级式，膜全部采用国外进口。

它可以将水中杂质各种离子分子有机物胶体细菌病毒热源以接近的去除率。

反渗透膜的脱盐率大于。

反渗透处理工艺流程图，按处理的先后顺序可分为三部分预处理膜分离及后处理。

预处理将原水的水质水量等加以调整，以满足膜分离处理的要求，从而保证最终的处理效果。

般聚芳香酰胺复合膜组件要求的进水的基本参数为污染指数游离余氯进水温度值范围后处理主要针对反渗透处理水的些指标还不能满足最终的要求而采取的处理措施，般采用脱气紫外线照射超滤等单独或组合工艺。

标准配置预处理为原水泵和玻璃钢桶即砂﹑碳﹑软化。

砂滤碳滤为手动阀，软化器为富莱自动控制阀反渗透膜为美国流体生产线反渗透膜壳为不锈钢壳原水泵和高压泵为南方特种不锈钢泵机架是碳钢喷塑连接管阀的污染是比非采暖期要严重得多。

二氧化硫和烟尘污染危害整个生态系统及建筑物等，已成为制约社会经济发展的重要环境因素，在八五和九五期间，对国际上现有的主要脱硫除尘技术组织了研究开发，取得了定成绩，从总体上说，除尘工艺和设备已日趋完善，现已形成定的规模生产能力，而对脱硫工艺和设备，除少数引进国外的脱硫工艺和设备能确保可靠有效运行外，多数工艺和设备尚处在小试探索或中试阶段，到最后进入实用阶段，还有许多问题需要完善。

电厂脱硫，选择废氨作为脱硫药剂，本来是无可厚非的。

是种很好的脱硫药剂，其与反应速度快，脱硫终极产物是硫酸铵，硫酸铵是种极好的肥料，并且有很好的市场。

现代标准的氨法脱硫工艺是，叫新氨法工艺，其脱硫终极产物是硫酸铵与高纯度的二氧化硫。

具体工艺流程从锅炉电除尘或布袋除尘中出来的，温度度左右，经过再热回收热量，温度降低到度，再经过水喷淋冷却到度，进入吸收塔，吸收塔中的吸收温度是度，吸收率可大于，烟气出口浓度小于吸收后的烟气，进入再热器，升温到度以上，烟囱排放。

吸收产物亚硫酸铵溶液，经过离心分离除灰后，进入硫酸反应釜，得到硫酸铵溶液与高浓度的气体，硫酸铵溶液蒸发结晶干燥得到商品硫铵化肥，气体进入硫酸装置，得到的硫酸。

各位看了怎么复杂的工艺流程，有何感想呢这样的脱硫成本，是石灰石石膏脱硫成本的数倍以上，即使脱硫所用的氨，不要成本，但工艺流程使用的成本，也远比石灰石石膏脱创施策略。

使小学生养成良好的美术素养，树立正确的审美观，养育健康的审美趣味，提高审美能力和鉴赏水平，培养创新精神。

从实践的层面上改进教师的美术教学行为，提高实验教师的理论素养以及驾驭美术课堂的能力，从而切实提升小学美术教育的质量。

四研究的理论依据有意义学习理论。

奥苏伯尔认为有意义学习是种发展人的学习，是使个体的行为态度个性等发生重大变化的学习，而非那种仅涉及事实累积的学习。

与有意义学习相对的是机械学习。

机械学习是种死记硬背的记忆性的学习，在理论界颇受抨击。

通过有意义学习研究，既使学生的认知能力的得到发展，又使他们的情感和人格得到完善，还对课堂教学具有很强的指导性和引领性。

活页生命教育理论。

生命教育理论认为，人人都是平等的，每个学生都是独特的生命个体。

受应试教育影响，教育崇尚精英的倾向仍然十分明显，直接导致语文数学等主课学业成绩出色的学生备受教师的关注，而那些富有艺术天赋的学生则长期被忽视。

生命教育倡导面向全体学生，因此，美术教学必须考虑学生的情感态度价值观以及人格等因素，让学生的人生有方向，生活有品味，成为有憧憬有教养有情趣的人。

建构主义理论。

建构主义理论认为，人的认识本质是主体的构造过程，即主体借助已有的认知结构去主动构造知识。

知识是学生在定的学习情境中，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，教师必须给学生提供些具体经验，通过学生积极主动的参与方式，创造性地获得知识。

小学美术教学就是要提供这样的机会让学生去体验，从而激发学生的审美创造力。

四研究的内容开放式美术教学的实施范围以学生为中心，围绕自主学习策略和学习环境两个方面进行。

自主学习策略的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义诱发学习的内因。

学习环境的目的为学生主动建构创造必要的环境和条件提供学习的外因，优化课堂教学过程，促使学生形成有意义学习。

组织教材，制定可行的最佳认知计划。

诱发思维，获得有意义学习的心向。

诱导思考，实现新旧观念间的实质性联系。

及时反馈，强化新旧知识间的实质性联系。

综合贯通，优化学生的内心建构认知结构。

开放式美术教学的实施策略营造问题式课堂问题启动教师抓重点难点，设置疑问，树立学生的问题意识。

问题悟动归纳总结解决问题的思路和方法，提高学生元认知水平。

自动解答由学生自动提出问题，自主解决问题，实现由自发到自觉的飞跃。

创设开放式课堂个体内动教学设计要以自主学习为主，要为每个同学提供人人成功的机会。

心灵互动以讨论课辩论课等课型，以小组合作的方式，相互启悟，交相开拓。

扩展延伸课堂向图书馆网络社会延伸海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

开拓方法式课堂讲授引动教师讲授创造思维的类型特点，激活学生的创造灵感。

课堂渗透在解决具体问题时授之以渔，寓方法指导于课堂教学之中。

实际运用引导学生创造性地解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。

活页铸就人格化课堂尊重尊重学生的独立人格，尤其是尊重潜能生。

平等民主平等地对待每位同学，尤其是善待潜能生。

爱护爱护全