1、“.....但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格内向，不善于表现自己的同学，老师对他们的关注较少，这样这些同学只能听之任之，学习成绩会直提不上去，并且心理也会出现问题，遇到事情容易走极端。三突击衔接些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等。这些做法是必要的,但远远不够。很多在儿童岁刚入园时就应加以培养的自理能力交往能力规则意识完成简单任务的能力和正确的姿势良好的习惯等都在最后时期进行强化训练,忽视了日积月累,急于求成,致使儿童在生理心理各方面压力骤然加大,难以适应,不但教育效果不佳,而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。其实这方面在全国很多地方都表现的非常明显，许多幼儿园仅仅是在孩子们上大班的时候临时性的对孩子们进行些关于幼小衔接的渗透，而不是从儿童刚入园的时候就点点地将幼小衔接的些基本的观念渗透到孩子们的思想中......”。

2、“.....产生些害怕厌学等心理。衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以定会努力学习。老师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，老师也有个等级排列的顺序，有最喜欢的老师，有比较喜欢的老师，还有没什么感觉的老师，这都是很正常的。如题。在课程设置教材编写和教学方法手段的选择上要注意以提高儿童心理素质而不是以增加知识量为目的,要加强对儿童的主动性学习动机和抽象思维能力的培养,减少或缩小儿童不适应的过程,使之较顺利地过渡到小学生活。四考虑外界困素对衔接的影响,重视家长工作幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情,家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用不能忽视。方面......”。

3、“.....同时,由于学前儿童数量逐年减少,多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源,家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准,这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此,幼小双方都应重视做好家长的工作,采取普遍家访如召开家长会举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长学习掌握科学的教育方法,使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育,保果学生不喜欢老师，学生会有意无意的不好好学习这门课相反，如果学生喜欢这个老师，学生上课就会认真听讲认真做作业。在学校中，的确有些学生，为了老师而学习。如果老师对他们好，他们就信心百倍，热情倍增，废寝忘食。他们崇拜老师，把老师当做保护神，对老师的每句话都言听计从。而老师可能也喜欢这样的学生，但老师仍然会严格要求这些学生，所以当他们出现不良行为之后，老师也会批评他们。比如，如果因为不用功而没考好，老师必然会指责他们。如果为了老师学习，这时就受不了，觉得过去的努力皆成为泡影，老师不再喜欢我了......”。

4、“.....把握好与学生之间的尺度，让学生善于主动与自己交流，块促进学生的学习成绩。张珊有些偏科，别的科目都还好，就是数学特别差，原因竟然是不喜欢自己的数学老师。他的数学老师，是个逻辑思维非常强的人，戴着副很厚的眼镜，说话做事中透露着中规中矩，看就非常刻板，非常严肃。张珊就是不喜欢这样的严肃样子，上数学课就特别的难受，每当看见那些数学符号和数字，就像看到数学老师样，这样来，他的数学成绩当然上不去。四单向衔接在中国大部分地区,幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作,主动向小学靠拢,在教育要求教育内容教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的边倒。这也是现在很多地方存在的问题，也是个很难解决的问题，现在的幼小衔接都存在着幼儿园头热的特点，很多小学并没有重视起这块，他们只认为孩子进入小学后自然会习惯小学里面的切，但是他们却忽视了不同章程梁衍，上学了如何帮助蛤仔做好上年级的准备，孩子之间的偏差。些适应能力强的孩子确实是很依据上述条件来确定衔接的重点,以点带面,推动衔接工作的全面发展。同时......”。

5、“.....随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施,幼儿园和小学在教育环境设施教育内容方法教育形式手段等方面不断变化,如果双方还只把外部设施条件的改变等做为衔接的焦点,则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题,还会使两类教育失去各自的特点。应该看到,内因是决定性因素,促进儿童在原有基础上向新的阶段发展,是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题,但即使是在相同的学校环境班级条件下,不同儿童对小学生活的适应过程长短不,困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以,双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手,解决衔接问略当代教育论坛，张倩倩，浅议幼儿教育与小学教育之衔接小学时代教师，转引自梁嘉浅议幼小衔接存在的问题，庞威，赵月娥，我国幼小衔接现状透析内蒙古教育，邹敏，法国重视幼小衔接幼儿教育,,章程梁衍，上学了如何帮助蛤仔做好上年级的准备，意，但是老师在授课过程还是那些模式，提出问题，让学生思考回答，并没有什么大的改变，对于让学生回答的问题，前期铺垫做的也不是很多。并没有以种让孩子们喜欢的形式进行。在家实习的时候发现，小学低年级课堂中的教具的摆放......”。

6、“.....切削力和卡紧力计算本步加工按钻削估算卡紧力。实际效果可以保证可靠的卡紧。钻削轴向力扭矩卡紧力为取系数则实际卡紧力为使用快速螺旋定位机构快速人工卡紧，调节卡紧力调节装置，即可指定可靠的卡紧力。定位误差分析本工序采用孔和端面为基准定位，使加工基准和设计基准统，能很好的保证定位的精度。卡具设计及操作的简要说明卡具的卡紧力不大，故使用手动卡紧。为了提高生产力，使用螺纹卡紧机构。钻孔，锪孔的钻床夹具问题的提出在给定的零件中，对本序加工的主要考虑孔与孔的端面的位置尺寸卡具设计定位基准的选择出于定位简单和快速的考虑，选择端面和孔以及为定位基准，保证加工基准和设计基准重合，再使用快速螺旋卡紧机构进行卡紧。切削力和加紧力的计算本步加工按钻削估算卡紧力。实际效果可以保证可靠的卡紧。钻削轴向力即可完成所需尺寸。槽，因为切削量不大，故可以选择，次走刀即可完成所需尺寸。每齿进给量机床功率为。查切削手册。由于是对称铣，选较小量。查后刀面最大磨损及寿命查切削手册表，后刀面最大磨损为。查切削手册表，寿命计算切削速度按切削手册，查得据铣床参数，选择则实际切削,实际进给量为......”。

7、“.....而机床所能提供功率为。故校验合格。最终确定，，。计算基本工时。第三章卡具设计经过与老师协商，决定设计第七八九十共四道工序的工装卡具。钻扩铰孔的钻夹具问题的提出在给定的零件中，对本序加工的主要考虑尺寸，由于公差要求较低，因此，本步的重点应在卡紧的方便与快速性上。卡具设计定位基准的选择出槽槽孔孔经过分析，为了保证加工精度和降低加工成本，将孔和作为定位基准，以他为工艺基准能很好保证其他各个尺寸要求，完全可以达到图纸要求。由上面分析可知，加工时应先加工第组表面，再以第组加工后表面为精基准加工另外组加工面第二章工艺规程设计确定毛坯的制造形式零件材料为，考虑零件受冲击不大，零件结构又比较简单，故选择铸件毛坯。基面的选择基面选择是工艺规程设计中的重要工作之。基面选择得正确与合理可以使加工质量得到保证，生产率得以提高。否则，加工工艺过程中回问题百出，更有甚者，还会造成零件的大批报废，使生产无法正常进行。粗基准的选择。对于零件而言，尽可能选择不加工表面为粗基准。而对有若干个不加工表面的工件，则应以与加工表面要求相对位置精度较高的不加工表面作粗基准。精基准的选择......”。

8、“.....为了使基准统，先选择孔和孔作为基准制定工艺路线制设计基准重合，所以能很好的保证了加工精度。卡具设计及操作的简要说明卡具的卡紧力不大，故使用手动卡紧。为了提高生产力，使用快速螺旋卡紧机构。钻底孔，攻孔的钻床夹具问题的提出在给定的零件中，对本序加工的主要考虑螺纹孔的位置相关尺寸。卡具设计定位基准的选择出于定位简单和快速的考虑，选择端面和孔和孔为定位基准面，保证加工基准和设计基准重合，再使用快速螺旋卡紧机构进行卡紧。切削力和卡紧力计算本步加工按钻削估算卡紧力。实际效果可以保证可靠的卡紧。钻削轴向学生课桌的安排逐渐的在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格内向，不善于表现自己的同学，老师对他们的关注较少，这样这些同学只能听之任之，学习成绩会直提不上去，并且心理也会出现问题，遇到事情容易走极端。三突击衔接些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作,带幼儿去参观小学,请小学生回园介绍等......”。

9、“.....但远远不够。很多在儿童岁刚入园时就应加以培养的自理能力交往能力规则意识完成简单任务的能力和正确的姿势良好的习惯等都在最后时期进行强化训练,忽视了日积月累,急于求成,致使儿童在生理心理各方面压力骤然加大,难以适应,不但教育效果不佳,而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。其实这方面在全国很多地方都表现的非常明显，许多幼儿园仅仅是在孩子们上大班的时候临时性的对孩子们进行些关于幼小衔接的渗透，而不是从儿童刚入园的时候就点点地将幼小衔接的些基本的观念渗透到孩子们的思想中。这样不免会造成些适应能力差的儿童心理上会造成定的偏差，产生些害怕厌学等心理。衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以定会努力学习。老师心目中有好学生......”。