1、“.....由物质活动向大声言语活动过渡般会遇到困难。因此，为提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据心智技能的形成规律，在以下两点采取有效措施Ⅰ正确使用言语。心智技能作为种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段上，其作用是不同的。在定向和操作阶段，言语只起动作的标志作用与组织作用，所以此时培训工作，重点在于使学生了解动作本身，利用言语标志动作，并巩固对动作的认知。实践证明，在边做边说的情况下，活动更易于向言语执行水平转化，但要注意的是，定要在学生熟悉动作的基础上提出言语要求，并以表现力强学生又能接受的词来标志动作，来组织动作的进行，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习言语在内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进步概括，从而向概念性动作映像转化此时，言语已转变成为动作的体现者，通过选择性联想机制，成为对动作对象的加工工具，所以，这阶段培训的重点要放在考察言语的动作效应上，不仅要注意学生的言语动作是否正确......”。

2、“.....例如，我们在用酸化高锰酸钾溴水等试剂区别苯甲苯两瓶已失去标签的无色试液的学生演示实验教学过程中，采取了教师表述实验过程，学生依言操作学生操作，教师表述学生的操作过程学生边说边做，教师纠正学生不操作，复述实验操作过程等动作执行与言语结合的训练方法，使学生心智活动适时顺利地完成向下阶段的转化，最终完成了表心智技能阶段性培训原则实践模式的内化。Ⅱ注意学生个体差异，激发学习积极性。实验技能的训练过程也是学生重建经验结构的过程。在这心理结构的构建过程中，学生必须处于十分主动的状态，积极进行系列复杂的生理和心理水平的变换，即能动地去反映活动，才能实现。因此，训练的成效如何，学生所具有的系列的主观因素及其参与程度，是重要的决定因素之。例如，在阶段，学生的主要学习任务可归结为首先要确定所学心智技能的时间模式操作活动程序，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映等。同时，在学生实验心智技能的训练过程中，还应充分尊重学生个体差异，考虑到不同学生所面临的主客观条件不同，针对在每阶段上心智技能形成的质量与时间有异的特点，采取些有针对性的辅助措施，把握学生学习的身心特点，才能激发学生的学习动机......”。

3、“.....顺利完成心智技能的进程。第四章训练案例的研究研究方法测试样本届高中二年级学生，取两个平行班Ⅰ班为实验班，Ⅱ班为对比班，均分别为人。施测过程Ⅰ班实验班按本研究所述，将化学实验技能分为操作技能和心智技能，在学生训练过程中，遵循心智技能和实验技能的形成过程和阶段的规律特点，采取讲解与示范相结合整体示范与分解示范相结合单项练习与综合练习相结合集中练习与分散练习相结合的方式，并注意各阶段练习中言语的适时正确使用的训练方法Ⅱ班对比班则只要求严格遵循教材和教参上的要求，做好演示实验和学生氧化碳中燃烧的产物氧化镁单质碳。实验目的得出镁是活泼金属，还原性强于碳的结论。Ⅱ确定观察实验的类型。中学化学实验常分为性质实验制备实验理论验证试验及化学定量实验等，不同的实验类型有不同的观察方法观察路线和观察手段。镁条在二氧化碳中燃烧的实验应属于无志性质实验。Ⅲ设计观察计划和手段。观察既要全面，又要分清主次。全面观察是只对物质及其变化的过程和结果以及实现物质变化所需的仪器装置等都进行观察。只有全面观察，才有助于获得完整的感性认识，才有助于从中找出事物的内在联系和本质特征......”。

4、“.....化学实验过程中要善于综合运用多种感官去进行观察，不仅用眼看用鼻闻用手摸用耳听，还要用嘴尝应是在已知安全的情况下。只有多方面观察感受物质，才能更正确更深刻的认识物质的性质及其变化规律。例如，对稀,稀溶液的观察,简单地看都是无色液体，但稀有滑腻感有涩味，而稀无滑腻感有酸味稀使紫色石蕊试液变蓝，稀是紫色石蕊试液变红。Ⅳ实施观察过程。物质实验的观察过程可分为三个阶段变化前要明晰有几种物质参加反应，其颜色状态光泽气味等物理性质变化过程中要注意观察反应发生的条件反应过程中伴随的现象，诸如发光火焰热量的变化颜色的改变气味的变化沉淀的生成或气体的放出等变化后有几种物质生成，其颜色状态气味等。在镁条在二氧化碳中燃烧的试验中，我们可观察到将表面洁净有银白色光泽的镁条直接伸入盛有无色无味的气体的集气瓶中，无现象空气中点燃镁条，再伸入盛的集气瓶中，镁条继续剧烈燃烧，发出耀眼的白光，火焰上方有白烟，手触摸瓶壁时有烫手的感觉集气瓶有黑色小点固体和白色粉末状固体生成。Ⅴ思考观察结果并得出结论。观察结束后......”。

5、“.....深入思考，由表及里的分析，合理推断，得出正确结论。镁条在二氧化碳中燃烧的试验中，通过观察，我们可得出如下结论镁在二氧化碳中燃烧的化学方程式点燃镁是活泼金属，还原性要强于碳深化了燃烧的概念，即物质的燃烧不定需要氧气能用来灭火但不宜用在镁着火上。因此，通过典型样例的示范和学习，可以将解决问题的正确途径直接呈现在学生面前，使学生体会到种心智技能的习得所必要的信息和步骤，而将些无关的信息排除在学生的知觉范围之外，最终形成解决问题的模式定向。当然，在完成这任务的过程中，要求我们教师的示范必须正确清晰讲解要确切动作指令要明确，以使学生了解构成活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式及有关法则，提高学生学习的自觉性同时，还应采取多种有效措施发挥学生的主动性和独立性，并用复述动作要领心智活动过程的方法来巩固检查模式定向的学习成效。分阶段练习心智技能是按定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习，才能获得良好的教学成效。为了确保练习的质量，各阶段活动应遵循定的原则学生对按各阶段活动做自觉练习的过程中，各阶段的过渡是渐进的，上阶段应为下阶段的转化做准备......”。

6、“.....在系统的均衡可以通过不同的程序来实现,如迫零均衡器,最小均方误差均衡器,连续性取消均衡器,球面解码器,和最大似然解码器见文献介绍的概述。我们目前实行迫零均衡器的模型中,所提出的结构的灵活性让我们可以实现更复杂的均衡策略的模型。系统实现和规格如图所示，第个用两个传输和两个接收天线实现的空间复用。其他方案已经在的工具包中,我们打算以此来在将来实现其他空间频率码。系统的规格列于表，在实现我们的中,位的使用超过个兆赫兹的带宽。循环前缀为样品长。这相当于个持续时间为的符号,的保护间隔和个的数据部分。我们在的数据包中传输符号。这毫秒是由硬件中作为记忆在接收器阻止时间约束采集的内存所决定的。该系统配备可调的载波频率。我们选择运行在兆赫,载波频率用于。各种调制方案是随可选的卷积编码是可行的。信道估计是通过定期传输个信号。在软件中，训练符号的发送频率可以通过编程改变,并取决于预期的变化频道。通过试用信号的接收器的估计,经传输天线发送整个正交音频。然后,我们空间复用调制器调制器解调器解调器均衡器信号流使用音频的线性插值充分估计信道的频率响应特性......”。

7、“.....这些数据可由迫零线性接收机进行解调。由于空间的限制,在这我们不提供用于模型算法信道估计的分析数据。表发射天线数目接收天线数目载波频率带宽音频数目载波间隔信号的持续时间保护间隔持续数据时间循环前缀长度样本方案空间复用包长图国家仪器硬件照片目前，我们正在尝试避免发射机和接收机的时钟致的载波同步问题，此外，为了避免时钟问题，当数据传输开始的时候，我们发送从发射到接收的触发信号。软件同步问题正在研究并包含于将之后中。当我们遵循模型的方式，会有许多可调整编程的系统参数。由个的模型灵活性变得清晰，在之后的部分，我们提出了个原型平台的详细描述。原型平台硬件描述如图所示，的射频硬件是我们模型的基础。这个硬件来自对仪器的扩展类似于工业设计的。每对发射器和接收器安置在分开机箱。每个机箱通过连接总线的硬件的桥连接到。每台机配有双兆赫处理器和的内存。硬件的规格是列在表二。表硬件规格发射机任意波形发生器每秒万样本位分辨率的带宽变频器的载波的范围数字化仪接收机每秒万样本位的分辨率的带宽下变频器的带宽的实时带宽每个传输单元称为信号发生器,包括两个部分。第个是任意波形发生器。充当数字模拟转换器......”。

8、“.....有的缓存,因此硬件可以通过循环缓冲区来提供连续传输。当传递复杂的数据时，在信号发送到的上变频器之前，的本身上变频到可以编程改变的中频信号。上变频器可以调节载波频率的信号使带宽高达和最大为的功率。当变频器有个用来时钟同步的输入时，有个可供定时同步的触发线。接收器也包括两个单元个数字转换器和个射频下变频器。下变频器从天线提取射频信号，并使它的下变频达到的频率，然后把它发给数字转换器。像上变频样，下变频可以使信号频率上升到兆赫。下变频可以次性处理带宽的数据包。具有位分辨率的数字践来看，由物质活动向大声言语活动过渡般会遇到困难。因此，为提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据心智技能的形成规律，在以下两点采取有效措施Ⅰ正确使用言语。心智技能作为种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段上，其作用是不同的。在定向和操作阶段，言语只起动作的标志作用与组织作用，所以此时培训工作，重点在于使学生了解动作本身，利用言语标志动作，并巩固对动作的认知。实践证明，在边做边说的情况下......”。

9、“.....但要注意的是，定要在学生熟悉动作的基础上提出言语要求，并以表现力强学生又能接受的词来标志动作，来组织动作的进行，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习言语在内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进步概括，从而向概念性动作映像转化此时，言语已转变成为动作的体现者，通过选择性联想机制，成为对动作对象的加工工具，所以，这阶段培训的重点要放在考察言语的动作效应上，不仅要注意学生的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。例如，我们在用酸化高锰酸钾溴水等试剂区别苯甲苯两瓶已失去标签的无色试液的学生演示实验教学过程中，采取了教师表述实验过程，学生依言操作学生操作，教师表述学生的操作过程学生边说边做，教师纠正学生不操作，复述实验操作过程等动作执行与言语结合的训练方法，使学生心智活动适时顺利地完成向下阶段的转化，最终完成了表心智技能阶段性培训原则实践模式的内化。Ⅱ注意学生个体差异，激发学习积极性。实验技能的训练过程也是学生重建经验结构的过程。在这心理结构的构建过程中，学生必须处于十分主动的状态......”。