接之我见，内蒙古教育学院学报，年月朱征平等关于幼小衔接问题的研讨，幼儿教育，年月是本能，而是般欲望的表现。当代的游戏理论精神分析理论弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的种健康的发泄方式。认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。学习理论桑代克认为游戏也是种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。中国心理学家认为游戏具有社会性游戏是想象与现实生活的种独特结合，不是社会生活的简单翻版游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。训练孩子的坐功，不但可以，也有必要，但要循序渐进，不能急于求成。在这个过程中，奖励和鼓舞非常重要。幼儿是喜欢吃奖瓜的，次表扬，可能使他克服个缺点。不断的罚站，不但纠正不了缺点，还容易造成孩子对幼儿园教师的厌恶与恐惧，不利于以后的学习。第三，教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养培训各类幼儿园园长教师，建立园长教师的考核和资格审定制度办好示范园和骨干园指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。第四，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸杂志网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教小学化弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师教材教具等各方面监管，对些宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好办得正规更适合幼儿身心健康吴红娟幼儿教育小学化倾向研究与对策教育科研论坛年期许卓娅张晖幼儿园课程理论与实践南京师范大学出版社年月第版姜勇庞丽娟梁玉华儿童发展指导北京师范大学出版社年月第版柳茹让研究引领每位教师的提升与发展中国教育出版社年月第版张燕幼儿教师专业发展北京师范大学出版社年月第版袁爱玲何秀英幼儿园教育活动指导策略北京师范大学出版社年月第版示雨禾林家庭教育读本幼儿版宁夏人民出版社年月第版张行涛郭东岐新世纪教师素养首都师范大学出版社年月第版教育小学化弊大于利余晓红幼儿教育不能小学化陈维国浅谈幼儿教育小学化倾向的弊端及克服陈爱萍克服幼儿教育小学化倾向兰州市城关区保育院遵循教育规律避免幼儿教育小学化甘肃日报国家教育委员会令幼儿园工作规程教育部文件教育部关于印发幼儿园教育指导纲要试行的通知，教基号刘炎编著幼儿教育概论北京中国劳动社会保障出版社黄人颂主编学前教育学北京人民教育出版社冯晓霞等幼儿园教育指导纲要施行解读江苏教育出版社年月第版李生兰幼儿园与家庭社区合作共育的研究华东师范大学出版社年版李生兰学前儿童家庭教育华东师范大学出版社年幼儿园教育活动教师用书大班下册人民教育出版社出版陈帼全面发展作为竞争的条件。呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教线。第五，加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈绘画演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师走出去，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化规范化发展的轨道。第六，走出幼小衔接的误区。通过培训讲座学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的有计划地增加些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理心理上为儿童适应小学做好准备。幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍再好的设施再好的的教师素质如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设个舒适安全和谐发展的学习环境，还给他们片自由快乐成长的天空,主要参考文献幼儿园工作规程中华人民共和国国家教育委员会令第令幼儿园教育指导纲要试行教基号蔡国英编著素质教育的理论与实践宁夏人民出版社年月张丹关于幼儿园小学化倾向的反思幼儿教学研究年第期致幼儿近视驼背消瘦等身体不良症状产生。不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。这样，对幼儿的发展危害极大。遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的关键期在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性，错过了幼儿教育的关键期。忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成幼儿园应该成为孩子们的乐园，玩应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯生活自理能力与人交流的能力具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。由于些学前班使用的是小学年级教材，其教学内容和小学年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑不思考生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。扰乱小学教学秩序由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念教学个幼儿的要求就不会这么高，大家也就明白该不该那样惩罚孩子了。另方面，幼儿的好动和坐不住是必然的，普遍的，正常的。教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。长时间让学生坐板凳，肯定不行。应当更多地安排游戏，唱歌，跳舞，跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放。而游戏又很重要。因为，游戏是幼儿有目的有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏,游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。教育家克鲁普斯卡娅说对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式，高尔基也曾说过游戏是小儿认识世界和改造世界的途径。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。游戏理论依据古代游戏理论复演说霍尔认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。精力过剩说席勒斯宾塞把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的种方式。机能快乐说彪勒强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。生活准备说格罗斯把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是种本能的练习活动。娱乐放松说拉扎勒斯帕特瑞克认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。成熟说博伊千介克反对生活准备说，认为游戏不方法上的种种不同，造成教学不到位，使些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确拼音教学不规范等等，而这些习惯旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的生的。本文由点梦时刻倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻我们不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小学生的行为模式去要求幼儿园的孩子，更不能在学前阶段就过早地让孩子生活在应试教育的压力下。透支童年是极不符合教育规律的种现象，对孩童的身心发展都没有好处。幼儿教育的规律是什么通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有个典型的实验研究说明了这个道理。哥哥从周开始，每天接受分钟的爬梯训练，到周时，他能熟练爬上级楼梯。而弟弟到了第周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第周之后当他再看到楼梯时，却能直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。既然幼儿教育小学化的危害如此之大，那么我希望大家都能够引起注意和重视要及时地制止和预防。方面，家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学年级的延伸，懂得顺自然，展个性，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭的幼儿教育观念。幼儿教育，不以教学识字演算为主，以培养兴趣和学习习惯为主。幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学大学。我们不能拿小学生中学生甚至成人的标准来要求幼儿园的孩子。明白了这点，我想大家对往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严