是在国家法律认可的角色的多样化。学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境之间的相互作用。学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好兴趣追求，有个人的独立意志。联合国大会形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。般来说，教师所扮演的职业角色不包括服务者角色。联合国大会所通过的旨在保障青少年儿童佥权益的儿童权利公约颁布于年。教师职业的最大特点在于其职业育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。学生所享有的受他人尊重保持良好，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生有关身体健康的知识技能，发展发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育目的。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。智育是授予学生系统的科学文化知识技能素质教育的时代特征是培养创新精神。美育最高层次的任务，在能力方面表现为创造美。马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是教育与生产劳动相结合。国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教所培养的人的特殊要求叫做培养目标。教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。根据各级各类学校任务确定的对所算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。学校任务确定的对所算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标。教育目的可以发挥下列哪几种作用导向激励和评价作用。我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论。毛泽东提出新中国第个教育方针是在年。素质教育的时代特征是培养创新精神。美育最高层次的任务，在能力方面表现为创造美。马克思认为，实现人的全面发展的唯途径是教育与生产劳动相结合。国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是教育目的。美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美创造美的能力。教育目的的层次包括国家的教育目的各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。智育是授予学生系统的科学文化知识技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育是授予学生有关身体健康的知识技能，发展发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是。教育作为种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与构成文化本体。学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。校园文化的核心是学校的精神或观念文化。定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有相对独立性特征。科学知识再生产的最主要的途径是学校教育。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的动力作用，而且还能为教育的发展指明方向预示结果。学校教育进行的科学知识的再生产，是种有组织有计划高效率的再生产。学校物质文化有两种表达方式是环境文化，二是设施文化。学校精神文化可分为如下四种基本成分是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。美国生物社会学家威尔逊认为决定人的切行为的本质力量是基因复制。美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是种外铄论观点。内发论者般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要。精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因。这是种内发论的观点。美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提。个体发展过程中，在定年龄阶段所形成的般的典型的本质的特征称为年龄特征。个体身心发展的方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期。精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因。人的身心发展包括两个面是生理的发展，二是心理的发展。人的心理发展是人的发展的重要内容，包括认知和意向两个方面的发展。关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化外铄论多因素相互作用论等不同的解释。从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。世纪英国哲学家洛克提出著名的白板说，强调外部的力量决定了人的发展状况。瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平的发展过程。美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗