避短，发扬个性。第二，要精简学科专业课程。对学科专业课程进行整合和精简，削枝强干，减少专业必修课门数，精选专业主干课，形成结构精简的学科专业知识能力框架结构，在定程度上打破传统的学科课程间壁垒，进行课程整合，逐步实现课程综合化。精简学科专业必修课之后，相应地增加选修课和其他课程。由于学生在其他学科领域开阔了视野，拓宽了理论思维，反过来会对学科专业知识有更加深刻的理解。第三，要强化教育专业课程。目前，我国的教师教育的教育学科课程门类少内容陈旧课时严重不足。如就门类而言，般只开设教育学心理学学科教学法老三门，部分院校增设了教师技能训练课。就目前的教育体系，强化教育专业课程改革的原则是课程结构化和微型化相结合。所谓结构化是指增加课程门类，形成课程体系所谓微型化是指精简每门课程的学时，在总量上加以控制，不增加太多的课时。教育学科课程是由教育学课程心理学课程学科教育课程教育技术学教育实践课程构成的。每类课程形成微型结构教育学课程是由教育原理教学理论和教学工作德育理论与班主任工作教育测量评价与研究方法以及教师学等若干门课程所构成心理学课程是由心理学基础知识教与学心理学心理健康教育以及若干门选修课程所构成学科教育学课程是由中学学科教材内容分析中学学科教学方法和教学技能中学综合活动课程研究等微型课程所构成实践课程由教育实习普通话训练三笔字训练等构成。教育技术学课程应由现代教育技术多媒体技术网络技术教育与心理咨询与辅导等构成。除了以必修课和选修课的形式外，还可增加自修课包括三笔字基础普通话教师口语教育政策法规教师教育案例等课程。这类课程不组织上课，但对每个学生进行等级达标和考察记学分。另外，要充分发挥隐性课程对学生的熏陶感化作用，使教师教育专业训练融于良好的校园环境和育人气氛之中。如将三字话训练教师教育五项全能竞赛实习汇报会优秀教师课堂教学观摩等纳入丰富的校园文化生活以生动的多样化的形式陶冶学生的教育专业情操，培养学生的教育专业素质。三强化实践课程，为教育实践提供可靠保障教师职业是种实践性很强的职业，它需要具有较强的教学实践能力。在教师教育课程体系中，实践课程是师范生把理论运用于实践锻炼教育教学能力的关键环节。对此，我们必须首先从思想上把实习基地的建设作为首要的问题予以重视，更新教育实习观念，教师惟有具备了这种特有素质，才能将他们所拥有的共有素质在教育活动中发生良好效用。这种教师特有的教育能力和教育品质就是教师的基本专业性素质，教师惟有通过它才能体现其不可识和能力基本的道德素养等，它是教师从事教育工作所不可少，但不是教师所独有。它既可用于教育也可用于其他职业活动二是特有素质，是指作为教师所特有的教育能力和教育品质。它是教育活动作为种有别于其他社会定教师教育才具有且是必须具有的素质。如果我们把支撑教师顺利履行职责的多方面素质称为教师的全面素质，那么这个全面素质就由两部分组成是共有素质，教师和其他行业人员所具有的共同的素质，如通识知识学科知行职责无疑必须具备多方面的综合素质，这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为教师的专业性素质，应该是教师区别于其他行业人员的种素质，它应该是其他行业人员所不具备的教师特有的素质，而且应该是只有经过特点的前提和基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所不具备的专业性素质，彰显了其不可替代性，教师职业的专业地位也就确立了。首先，教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系统，教师要顺利地履教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使此项研究与全国的教育改革走向相吻合。教师职业的专业化来源于教师的专业性素质，教师具备专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特全面推进素质教育的决定提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质教育的理念做了进步提升。以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类质教育为根本，科学发展教师教育素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展，使他们能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务院关于深化教育改革，都需要我们去研究和探索，找出创造性的解决办法。因此，教师教育要取得新的发展，就必须以推进素质教育全面提高教育质量为根本目的，改革不适应时代发展的培养体制，在坚持中求发展，在继承中求创新。三以素，要处理好坚持与发展继承与创新之间的关系。当今社会的深刻变化，科技的进步，多极化全球化的发展趋势，对师范院校的专业设置课程建设等多方面提出了诸多新要求。为培养世纪的教师做准备和明天的教师两份报告也明确提出教学专业化，要求高等教育像培养医生律师经济专家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育。随着高等教育的改革和基础教育课程改革的启动，我国教师教育也越来越走向专业化。对教师本身而言，作为专业人员的教师仅有学科知识是不够的，更要注重教师内在的专业素质的提高，从专业理想专业知能专业道德等多层面全方位地发展自己。从外部来看，还应建立健全教师资格证书制度和各类综合性大学办教师教育的认证制度，进而从根本上促进教师教育的专业化。近年来，世界各国对于教师教育都十分重视，提高教师专业化水平已成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。我国高校教师教育课程设置与实施的改革应以提高我国教师专业化水平为目标。改革现有的教师教育课程结构，构建出种合理的比较完善的适应教师专业发展的教师教育课程设置。高校教师教育课程改革的目标与理念应回归师范性，课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构，课程伦理建设应关注专业态度培养，注重专业身份建构。二以创新教育为核心，保证高质量的教师培养创新，不仅是教师教育改革的核心，更是国家发展之大战略，江泽民同志曾说过创新是个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以创新的理论来解释大国的落后与崛起，中国的经济发展来源于创新，即解放思想，实事求是。而珠三角新轮发展规划，也正是基于创新的先行先试而提出的，其中也包含了教育改革的先行先试。教育的意义就是要能培养出具有人文精神的能参与国际竞争的创新人才，并形成良性循环的教育模式，从而为国家发展社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新，需要教育观念教育理论的创新。目前我国高等教育正在尝试多种改革，有的院校由师范院校向综合大学转型，有的学校进行了人才培养模式改革探索，有的学校提出构建职前职后教育体化的教育体系，这些带有创新性质的改革探索，对教育思想和理论的创新具有重要意义。教师教育创新的最终目标是要使教师在知识背景和学科结构上跨越传统的学科专业界线，贯通理论素养教学技术和实践技能三个层面，成为个在学校教育领域全面发展的人。教师不仅仅是知识的再现者，而应该在教育过程中善于传递知识并创造性地生产知识。这就意味着，教师教育必须建立在广阔而深厚的学科和文化背景之上，必须着重于教师创新能力的培养。因此，师范院校应拓宽学科领域，提高学科水平，为未来教师的发展提供更为广阔的天地师范院校的课程建设必须突破原来单封闭的学科训练方法，改变未来教师的知识结构，为培养既有丰富的教育专业基础，又有扎实而宽广的学科专业基础的未来教师提供更大的可能性。对教师教育进行创新，要处理好坚持与发展继承与创新之间的关系。当今社会的深刻变化