1、“.....并且还可以让自己在参与合作的过程中达到教学相长。学会倾听交流学生的科学学习活动是个生动活泼富有个性的过程，倾听与交流能不仅能使他们博采众长，还能使他们吸取别人见解中有益的东西来修改和完善自己的理解。学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。这种能力的要求不仅仅表现在探究活动的过程中，而是贯穿于整个学习活动过程。所以首先要让他们明确倾听的意义，认识到认真倾听别人发言是种品质，是对他人的尊重。然后教给学生倾听的方法，如在听同学发言的过程中，定要集中注意力，要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处......”。

2、“.....不随便给予否定要以我认为，我想补充说明等方式参与交流，这样既尊重了他人，又创设了理解平和的交流氛围当同学的发言有错时，不打断同学的发言，定要等他把话说完了再给予适当的评价当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。在交流方面，我要求学生说话要简洁明了，表达自己的主要观点，说话要清晰，声音适当小组内交流时，要注意个个轮流说，其他人要注意倾听，听明白他人的意思，并与自己的意见相比较，是否有争议或是有补充的地方，互相交换意见，让学生也有头脑风暴，切忌大声嚷嚷几个人同时说，这样会导致谁的意见也没听清楚对于表现好的小组，教师要及时的给予肯定表扬。通过个学期的反复训练......”。

3、“.....交流的时候教室里基本上看不到乱哄哄的局面。当然培养学生良好的倾听交流习惯，不是朝夕的事情，但只要我们循序渐进反复训练，肯定会有满意的收获。利用有效评价德国教育家斯多惠说过教育的艺术在于激励唤醒与鼓舞。的能力。对策二有效调控培养合作能力科学课程标准中指出教师要悉心地引导学知道大家好才是真的好,并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组组之间产生合作竞争的意识。通过几个月的观察，我发现各小组能在有序的竞争中展开探究活动，学生逐渐懂得每个人都有长处和短处，使他们学会既且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时，牢记我们大家起这些词......”。

4、“.....大家齐心协力互帮互助，力较好表现欲望较强的学生记录员负责把小组在探究活动中测量的数据和发现用简单的文字或图画快速准确地记录下来材料员主要负责实验时器材的配备实验完成后的整理，在整个实验过程中，大家共同合作人人参与。间竞赛的能公平的开展。合理分工不仅如此，在开展小组合作学习前，我还对每位小组成员进行了明确的分工，如每组选出组长发言员记录员材料员等，小组长要负责整个探究活动的组织协调，通常要确定综合能对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异，这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性，又能保证在课堂教学过程中，组内各成员间的互助合作与主动参与而且各小组的总体水平基本致......”。

5、“.....首先要建立有定质量的学习小组。建组时我根据学校实验室的结构特点以及组内异质，组间同质的原则，般由位学生根据性别能力学业成绩个性特点守纪状况等方面的差异而建立的相。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有个正确的理解。以下是本人在实际教学中所尝试的些对策对策科学组建增强合作意识科学组建科学合理的学习小组的组建是有效开展师的引导和不科学的评价观造成的。综观上述问题，可以看到些小组合作学习是留于形式的。究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化形式化地理解其意义于对学生个体的评价......”。

6、“.....忽略了对学习过程与方法的评价偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是捶定音你说得真好,你这里错了，应该。而学生与学生之间小组和小组之间缺少应有的评，我们经常看到学生进实验室就情绪高涨，实验之前就拿着器材自行把弄，对于实验的要求重点根本没心思听实验时教室里小组内乱哄哄地乱做团，表面看似热热闹闹，实际上大部分学生各玩各的，没有讨论交流，不会关注他人的感受反馈时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。误区四教学策略准备不足......”。

7、“.....学生的思维活跃了开拓了，这对老师驾驭课堂的能力教学策略的准备提出了更高的要求。有些教师在备课时没有充分钻研教材挖掘教材了解学生概念发展的原有状况，对课上所要解决的问题作个估测，或没有明确自己的角色定位明确通过小组学习哪些问题是学生能自行是解决的在小组合作时可能还会遇到哪些问题然后根据实际情况调整教学策略，那么小组合作学习同样会流于形式预设的教学目标难以完成，小组合作探究活动也会成为虚有的形式。过场，似乎节课里没有合作交流就不是节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。有些该合作的问题教师未留给学生充足的合作时间......”。

8、“.....由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时人云亦云的现象同时由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了中看不中用的花架子，教室里虽然出现了片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是种表面上的假热闹，实际上活而无序。误区二合作学习并不合作。在教学特别是实验教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况组内成员不友好，个别学生言堂，多数学生言不发教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声汇报时常常说我觉得我认为而不是说我们觉得我们小组认为等等......”。

9、“.....在个人小组的学习中，有个小组完成了学习任务，我们般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中个学生的出色表现而完成了学习任务，这样我们还能认为这多人的成功就代表全班学生的成功吗不难看出虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，好学生参与的机会更多，往往扮演着主宰者的角色，困难学生却成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使强者更强，弱者更弱。误区三没有养成倾听的习惯。合作学习是种表达和倾听的双向互动，然而现今大多小组合作学习中，学生之间不仅不会倾听，甚至不能容纳别人的意见。学生最喜欢科学实验课，而对教师来说最难调控的也是实验课......”。