舞蹈医疗等背景音乐休闲餐饮影视等，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐热爱生活，进而让音乐相伴终身，提高生活质量，这已经成为这学习领域的主旨。正是从这种意义上讲，中小学音乐课堂教学应主动地贴近学生的生活，参与学生的生活，丰富学生的生活。为了实现上述教学目标，音乐教学内容应紧密结合学生生活，更多地联系学生面临的生活环境设计教学，找到音乐与生活的结合点。将音乐还原于真实的生活情景中，以加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使音乐学习更显充实与鲜活。如，增加与现代社会生活关系密切的通俗音乐影视音乐电脑音乐等内容，让学生学会探索并处理现实音乐生活的诸多实际问题。面对社会生活中的音乐，单凭授受的方式是不适宜的，其中关键的问题是别人是无法代替自己的切身感受。要拓宽学习音乐的渠道，改变狭隘封闭的音乐课堂教学为广阔开放式的音乐自主学习，把学生的目光引向生活引向自然引向社会。在不影响正常教学的前提下，学校和教师应有计划地组织学生参加各种校内外音乐艺术实践及音乐文化交流活动。进步强化课堂音乐教学效果，提高学生参与音乐实践活动的能力，使学生对音乐有更深刻的理解和把握。同样，在不影响学生正常学习的情况下，教师应要求和鼓励学生关注日常生活中的音乐，尽量多地参与社区和乡村音乐活动，指导学生在现实生活中，在社会的舞台上，通过独立学习音乐表演音乐的经验，切身地感受音乐与生活的关系，体会音乐在生活中的作用的意义。整合的教学策略整合的教学策略即将音乐与姊妹艺术音乐与艺术之外的其他学科进行有机融合，通过调整和协调，重新组合，以期发挥音乐教学的最大价值。课程由单走向整合，是现代教育发展的大趋势。在标准中提倡学科综合作为个基本理念提出，即强调音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，突破学科的本位论，将音乐教学置于艺术的大视野中。在强调音乐教学不同领域之间综合的同时，强化音乐与戏剧舞蹈等姊妹艺术的综合及音乐与其他人文学科的综合，优化组合相关学科资源，为音乐教学所用。这种融合式的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于学生音乐文化素质的提高，而且拓宽了艺术视野，并以艺术化的方式促进学生对相关学科的学习。音乐是艺术门类，让音乐艺术与多种艺术形态多元文化形成链接，以拓展学生审美视野和知识领域，扩大音乐教学的思维空间，培养学生广博的人文素养。音乐艺术本身是种文化，这是以社会大文化为背景的，与其他文化，尤其是姊妹艺术与社会学科有着不可分割的关系。音乐教育应注意到学科之间这种横向的有机联系，使音乐文化成为整体状态呈现出其动人的生命力。音乐教学中必须加强与音乐之外其他学科的联系，在音乐教学中，它与艺术门类中的其他成员有着直接的血缘关系，有些艺术门类与音乐融为体，有的与音乐相伴相随。每部艺术作品，基本都是以对艺术形象的创造来反映社会生活，表达人的思想感情的。的位置，以至走上条有悖于音乐欣赏课审美体验原则的道路。但话又说回来，我们方面要尊重学生的各种独特体验感受，另方面学生如果违背偏离了作品的基本意义范的提高。音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的种审美活动。显然，在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲些音乐知识，将对音乐的聆听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音乐内容和审美感觉讲解过多是不科学也是不切实际的，这种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发展，无益于学生审美感受能力乐欣赏教学中普遍存在老师讲解时间过长，讲解内容过多的现象。以教师的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化文学化美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取等同时聆听音乐，只进行浏览式欣赏，等等。致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作用，严重影响了学生音乐审美经验的积极和审美能力的提高。重教师讲解而轻学生感受与体验音乐在目前学校音因素的影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论对小学音乐欣赏教学的理解片面，对小学音乐欣赏教学方法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解代替学生的体验，不能体现音乐欣赏教学的特点或将感受与鉴赏之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐欣赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。方面是受客观条件的限制，如，音响播放设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另方面是受音乐教师主观音乐文化的意义和责任。中外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力等，都具有重要的意义。二小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析感受与鉴赏领域教学，我们常常称之音乐文化的意聆听歌声时能做出相应的情绪或体态反应。能听辨童声女声和男声。感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱长短不同的音。能够感受并描述音乐中力度速度的变化。年级标准对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。能听辨不同类型的女声和男声。知道常见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其音色。在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低快慢强弱。任何音乐都是由音乐要素组成的，包括节拍节奏音色音高力度速度等等，各个要素有不同的表现意义，欣赏音乐实际上就是对这些要素的感受，让学生了解分析音乐要素是学生深入理解音乐的钥匙，能更好地了解音乐语言，使学生比较深入全面地感受音乐理解音乐。培养学生对音乐表现要素的感受力，是音乐学习的基础，也是保证唱歌演奏创作等学习活动顺利进行的基础和前提。二音乐情绪与情感年级标准体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出体态反应。体验并说出音乐情绪的相同与不同。年级标准听辨不同情绪的音乐，能用语言做简单描述。能够体验并简述音乐情绪的变化。音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。音乐通过组成音响的各种要素，在相互运动的过程中塑造形象，表达情感。感受音乐情感与情绪变化，丰富情感体验，提升学生的情感强度，使学生的情绪情感同音乐情绪情感和谐地沟通与交流，并与之产生共鸣，从而可以整体把握音乐的情绪与情感，获得内心深处的情感体验。三音乐体裁与形式年级标准聆听儿歌童谣进行曲和舞曲，能够通过模唱打击乐对所听音乐做出反应，能够随着进行曲舞曲音乐走步跳舞。能够区别独唱独奏齐唱齐奏。年级标准聆听少年儿童歌曲颂歌抒情歌曲叙事歌曲艺术歌曲通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。能够区别齐唱与合唱，齐奏与合奏。能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年首。在世界音乐文化宝库中，音乐体裁与形式是多样化的。让学生广泛倾听各种类型和风格的音乐作品，对于激发学生音乐学习的兴趣，拓展学生音乐视野，增长音乐相关知识，提高学生对音乐作品的鉴赏能力大有裨益。四音乐风格与流派年级标准聆听不同国家地区民族的儿歌童谣及小型乐曲或乐曲片断，初