1、“.....是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。例如，教学荷塘月色课，有教师设计了学生能模仿课文写景抒情的教学目标。这个目标就没能兼顾不同层面的学生，不如这样设计般学生能了解通感的修辞手法，并能用这种方法写出段话基本功好的同学模仿课文，运用通感的修辞手法，写篇借景抒情的散文。这样，两个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能跳跳摘到了。总之，分层设计教学目标就多了把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和语文素养，也正体现了新课程为了切学生的发展理念......”。

2、“.....以避免教学目标设计的随意性和缺乏灵动性传统的课堂教学，教学目标大致是预设的，而且教学目标大多是教师教师照教学参考书制定的。在这种背景下，上课时教师执行教科书编者的目标，学生执行教师的目标。典型的如过去的目标教学模式。自从新课程改革实施以来，许多人对此提出了反思，认为课堂教学目标不应是预设的，而应是自动生成的。典型的如浙江江山中学郑逸农老师的非指示性教学模式。目标教学最大的缺点在于教师所预设的目标往往不切合教学实际，不利于培养与发展学生的阅读个性，不利于学生的终身发展，不符合新课标精神。而非预设性教学的确可以弥补这缺憾，但如果完全靠学生的课堂自动生成，那就势必会导致教学的随意性。因此，只有将预设和生成有机结合起来进行教学......”。

3、“.....预设目标已根深蒂固，这里不想再多说什么。生成性是新理念下语文教学设计的新视点，应予以重视。那么，怎样在教学设计中体现生成性呢首先，首先在设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多作几种假设。其次，些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变灵活处理。比如教例又教师在教学天上的街市时，按新课标理念，设计了质疑环节。要求学生通过品读诗歌，从语言想象和联想等方面质疑，但有位学生却提出了如下问题诗歌第二两节可以交换位置吗老师课前并未考虑到这个问题，但老师没有回避，而是及时抓住问题引导这个问题提得好，说明这个同学动了脑筋......”。

4、“.....师生组成下组来讨论，然后同学积极发言，发表看法。位学生说，诗人是由街灯想到明星，再由明星想到天上的街市，如果位置换了，就与思维过程不致了。教师补充说这样写不但体现了诗人的思路清晰，而且也符合诗在着重视知识和能力目标，轻视甚至忽视过程和方法情感态度和价值观目标的现象。语文课程的总目标按照知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，识等，没有针对篇课文的个课时来实实在在地找准个具体的目标，从而导致语文课热热闹闹地上了那么多，可学生的知识和能力并未相应地得到增长和提高。目标偏执型这里也存在两种情况，种是目标设计上缺乏全面性写作能力......”。

5、“.....另种是把课堂教学目标定得放之四海而皆准，千篇律。如遇到散文就是美感教育，遇到诗歌就是意境鉴赏，遇到小说就是形象分析，遇到古文就是古汉语知里存在两种情况，种是把节课的教学目标定得太大，与语文教育目的与课程目标混为谈，如有人设计了这样的课堂教学目标通过对课文的学习，培养学生热爱生活关心他人的品质，通过教学提高学生的阅读锋塔的倒掉，上课后问学生要求讲什么，学生说，鲁迅花那么多笔墨讲吃螃蟹的事情，有这个必要吗老师接过话来说好，这堂课我们就讨论这个问题。于是，学生争来争去，堂课倏忽过去了。目标笼统型这，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。他们对学生完全听之任之，口口声声说是以学生为主体，是尊重学生的意见，是满足学生的需要......”。

6、“.....教例师教鲁迅的论雷下几种无目标型这种无教学目标的教学早已存在，正所谓铃声响，走进课堂要讲什么，等我来想。这显然是不负责任的教学态度。现如今，新课程改革的实践过程中，同样存在着类似现象。有些教师味强调自主目标对应新课标的三维目标具体到课书或节课课时时，到底该如何操作二新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区目前由于方方面面的原因，在课堂教学目标设计上存在着诸多误区，主要形式有以下目标对应方法情感态度和价值观三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是知识能力的达成度。三个维度的要求具体地有层次地体现在各个阶段目标中。可见，新课标对中学语文教学目标提出了更高的要求......”。

7、“.....教育教学实践中的些具体问题也随之浮出水面，比如教学目标这老话题在今天又有了许多新的思考和研究之处有人说新课程提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标有人说课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标，而应该提倡非预设性教学有人把新课程的知识和能力过程和方法情感态度和价值观三维目标和每节课的教学内容对应还有人认为没有目标的教学杂乱无序，还是过去的目标教学最好也有人觉得，最有效果最容易把握的还是课得。这些令人眼花缭乱的观点使得教师们在新课标下语文课堂教学的目标设计上感到无所适从，于是目标设计上的诸多误区也随之表现出来，比如，有的目标设计笼统偏执，有的死板缺乏灵动性，有的淡化了目标，有的甚至没有目标等等......”。

8、“.....很值得我们反思和改进。二研究的意义现代教学论认为，要达到最佳教学效果，就要根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定最好的教学方案，而进行教学目标的设计则是完成最佳教学方案的第步。确立好准确到位的教学目标，然后灵活机动地实行之，以规定的时间和精力取得最大可能的结果，从而使每个学生都获得最合理的发展。这也是新课程改革所预期的目的。落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现。如今，新课程改革的理念逐步深入人心，学生学习方式的改变冲击着传统的课堂教学设计......”。

9、“.....但无论什么教育和学习，都应该在具体的目标指向之内进行。而实际教学过程中，课堂教学目标的设计上却存在着许多具体问题，诸如上文所提到的内容。些线教师，在教学目标设计这环节中，处于种茫然或无序状态。新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策正是为了解决这些具体问题而做的个研究课题。其目的是探索出条适合新课标下中学语文课堂教学目标设计的路子，为课堂阅读教学的最优化提供个有利条件。教育改革的关键是教师，在课程改革日趋多元化的今天，促使广大语文教师把握好课程标准的内涵，进而根据新课程改革的要求，进行语文教学目标的合理化设计，把学生培养成个高素质的人，既是这次课程改革的立足点......”。