目使用，对于传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果不会有明显增强。如果教师将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样学生对其印象反而不深，不易吸收，甚至有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。再比如，老师把图片影视或文本简单地转换为计算机演示，不讲究多媒体的使用效果，再加上技术因素的影响，图像的大小和清晰度受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪录像机或挂图来得方便。特别是从网上下载的课件，使用时定要结合自己学生的实际，进行恰当的修改，否则，对别人来说是个好课件，对你及你所教的学生不定就是好课件了。我们在教学中定要注意，不要存在为了用多媒体进行教学而用课件的思想。多媒体手段有着自身突出的优点，但要认真研究使用多媒体的目的意图，还要科学地使用多媒体并将其和传统教学媒体与手段有机结合起来。才能达到最有效的教学效果。例如，在讲授红军长征小节时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，每到重要的地点如遵义等附应影视资料在教师的引导下，请学生用讲故事的形式补充些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育同学们也可讨论分析红军为什么开始失败为什么遵义会议是党的历史上的转折点等问题，既能直观形象调动了学生的学习兴趣，又能培养学生的自主探究学习的能力。毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办切，它只是辅助教学的手段之，而不是唯的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，正确掌握多媒体运用的需求时机，做到内容的点拨与多媒体的有机结合，使多媒体的运用做到适时适度恰到好处，才能真正发挥多媒体的有效作用，才能达到多媒体辅助教学的真正目的。总之，多媒体并不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。那么，怎样才能做到恰到好处呢三制作多媒体课件时必须重视的几个问题。多媒体辅助教学在现代课堂教学中占据了非常重要的位置，这是有目共睹的事实。但是，在制作使用多媒体课件方面，我们常常发现些弊端要么多媒体制作简单生硬嵌入课堂教学要么它的动画效果声音效果没有目的地而随处使用要么字体小，看不清或变化过多。例如有个课件，光是短短的行课题文字的出现，就在屏幕上持续翻滚跳跃分钟之久，而节课就只有张写有板书的片子。这些处理方式带给教学的负面影响远远大于正面效应，难怪些教师对多媒体辅助教学兴趣不大信心不足。要想真正发挥出电脑多媒体辅助教学的优势，我们在课件制作方面就应该重视以下的几个基本问题第我们要突破课件制作中常规思维的束缚。每个人的思维都有种固定模式。常规教学的时间很长，在设计多媒体课件时，思维往往受约束，从而忽略了多媒体自身特色的发挥，影响了课件制作的质量。要突破传统思维模式，难度很大，这就要求我们熟知多媒体自身的各种特点。比如各模块之间的灵活跳转各然后提供练习让学生做，并进行针对性评讲。三应用计算机网络进行的文革遗留问题党中央是怎样解决这些问题的为什么说十届三中全会是新时期的遵义会议让学生根据课文内容收集查看资料，独立思考，然后分组讨论，发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对重大成就的画面，然后问学生以上片段反映了什么重大事件实现由乱到治转变的原因是什么从而导人本课主题十届三中全会。接下去我设置问题文化大革命结束后，十届三中全会召开前，中国有哪些亟待解决等六个环节，整个教学过程突出学生的学为中心，教师在教学过程中起到组织指导帮助咨询的作用。如在伟大的历史性转折课教学中，首先我设计并制作了课件播放文化大革命动乱的场面和改革开放后我国取得教为主导，学为主体，疑为主轴，协作为主线的核心。教学目标是培养学生形成信息素养素质培养学生能提出问题解决问题的能力。其设计程序包括设置情景提出问题自主探究讨论交流教师小结反馈练习史教学可将许多讨论作业情况保存下来，供其他教师学生分析点评学习借鉴，成为种与历史资料同等珍贵的教育资源。二应用计算机网络进行历史教学的程序设计过程基于网络环境下的历史课堂教学设计要突出多因灵感激发的精彩应答场面瞬间即逝，其间显现的创新思维活动无法再现出来以启迪后人学生作业中反映出学习的成就与不足，也很难为以后经历这段学习过程的师生借鉴，造成种无形的教育浪费。运用计算机网络进行历教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。只有不断勤奋上进，把学习当作自己工作乃至生命中不可缺少的部分，才能适应时代要求。积累宝贵的教育资源。在传统教学环境中，有许复杂性，而且越来越找不到套放之四海皆准的应变通则。的知识，到网上或图书室去查阅资料，进行交流辩论和展评。这样既完成了教学任务，又培养了学生综合的能力，对秦始皇的功与过有了更进步的认识。朵鲜花打扮不出美丽的春天，让学生合理分工，仔细聆听别人说话，肯定别人的努力，相互帮助，人人参与，分享成功的快乐。在这样的合作中，学生每天都有鲜活的积极体验，将促进他们形成独立的合作的探究的持续的学习能力。运用计算机网络进行历史教学有助于学生真正成为学习的主人美国华盛顿大学有这样个条幅我听见了，就忘记了我看见了，就领会了我做了，就理解了。这句话点出了让学生参与教学活动，直接体验学习的重要作用。网络教学给了我教改尝试的良机。利用现在电脑进入家庭以及学校信息技术课的开展，我在教学中开展的自制课件活动。首先，进行些实用技术的培训和指导，从做幻灯开始教学生怎样搜索下载粘贴复制等实用技术。其次，向学生推荐相关网站，开阔视野，比如中学历史教学园地，网业制作大宝库等资源库。基础打好后，采取自愿报名，自由结合的方式，成立课件制作小组，每组人，由学生在所学教材范围内自选课题。为学生提供了自主学习体验学习的机会。比如，我在讲授抗日战争时，让学生去寻找资料做个关于日军罪行的课件。上课时讲到这内容时，课件小组就向学生展示他们的课件历史不容忘却日军的罪行并进行讲解。实践证明，学生的动手潜能是高不可测的，他们制作的课件完全可以与教师制作的课件相媲美。网络教学给了他们大显身手的机会，开始了他们的闪光时期。学生在活动中获取了知识，又在活动中使知识得到理解和升华。学生真正成为了学习的主人。网络教学有利于教育水平的提高。促进师生关系的转变。网络进入课堂，转变了传统的师生观，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，体现了新课改理念。为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识。如在学习乡土史奋进的罗源湾课中，教师通过创设情境，提供学习资源网站，让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料解决问题，主动性得到充分的发挥。这种基于网络环境的教学营造了民主宽松愉快的教学氛围，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者引导者，学生知识的建构者学生健康思想情操的培育者。教师更多关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位由知识容器和知识受体转变为知识的主宰学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。促进教师自身能力的提高运用网络进行教学时，教师的角色是多元化的。既是组织者指导者，又是学习者合作者。要胜任这些角色，教师必需自我完善，不断提高。