应用具体化为体的门科学知识。教师在课堂上仅仅答疑解惑是不够的,必须注重对学生的心理引导,充分发挥学生主观能动性,还原学生课堂主体,激发学生寻幽探微的兴趣,这样课堂知识才能真正为学生所占有。本文拟分析如何在数学教学中有意识的引入心理学,改变传统数学教学的单模式,通过积极创设问题情境,引导学生积极参与和主动思考,进而实现课堂教学中的师生互动生生互动,达到最佳教学效果。关键词数学教学,心理学,论文教学活动的根本出发点和最终归宿,就是为了解决学生与所学知识间的矛盾,而要解决这矛盾,学生必须自身参加教师指导下的切学习活动,如积极主动地接受有关信息,进行独立思考,并经常向老师提供反馈信息,注意学习活动的自我评价和自我调控等。学生是学习过程的主人,是认识的主体发展的主体和处理信息的主体。因此,只有通过学生自己积极地主动地独立地进行学习,才能将课程知识结构转化为学生自己的认知结构和能力。学生在学习上的这种主观能动作用,是任何其它因素所不能代替的,这是学生学习活动发展的唯的内部原因。那么,教学过程中如何发挥学生主体的积极性,使其积极主动地参与教学活动呢确立正确的教师行为。现代心理学的研究表明,认知与情感是密不可分的,有效的认知往往伴随着肯定赞许羡慕等积极的情感,厌烦不满轻视等否定的情感难以产生积极的认知,情绪情感具有感染性,教师本身的情感状态,能对学生起着潜移默化的作用,使课堂上出现种心理气氛。因此,在教学中教师首先应尊重学生,使自己与学生学生与学生之间形成良好的和谐的民主的关系。其次,教师应成为引导学生学会寻求知识吸取知识运用知识,寻求机会的向导和组织者,成为深刻地理解学生观点想法和情感特征的知音,这样,学生就能以极大的热情饱满的情绪投入到教学过程中去,形成和谐积极友好的教学气氛。创设问题情境,激发学生思维的积极性。主动性的心理特征就是积极地开展思维活动,所谓课堂气氛活跃,真正的活跃是指学生思维活动活跃,而不是指对那种没有思考性的问题答来答去的表面热闹。思维总是在分析问题解决问题的过程中进行的。般的情况是,当个人产生了必须排除个困难时,或是要了解个问题时,思维活动就活跃起来。希尔伯特有句名言问题是数学的灵魂。在数学中概念定理公式及法则等虽然都是重要的,但与问题相比其重要性还不居首位,概念定理公式及法则等所构成的理论是数学思维的结果,而问题才是思维的开始,在数学中没有问题就不可能引起思维。心理学的研究认为,学生思维是否活跃,除了与他们对学习知识的目的兴趣等有关外,主要取决于他们有否解决问题的需要。不愤不启不悱不发,愤和悱就是学生对于知识心求迫而未得,口欲言而不能的急需状态。在这种情境下,教师所讲授的原理论证,所提出的问题就能引起学生高度的注意,积极地思维,并产生克服困难探求知识的愿望和动力。因此,在教学中教师若能给学生创设这种愤和悱的情境,即创设存在问题和发现问题的情境,就能使学生的思维活跃起来,从而生动活泼地主动地去探求和掌握知识。谈谈数学美在数学教学中的作用教学工作总结材料。而作为当今时代中的名数学教师更应该清楚并运用数学中的数学美,把它渗透在日常的教学过程之中,让学生置身于数学教学情境之中,发展思维,提高能力。数学美在教学中的作用揭示数学美,提高学生钻研数学的主动性数学学习虽然在创造性欲望的满足上无法与数学发现相比,但同样可以享受到再发现和再创造的喜悦。个概念的透彻理解,个定理的巧妙证明,个公式的正确使用,个方法的恰到好处的运用,特别是道难题经过冥思苦想后的突然悟出,真似蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。在圆的计算的教学中,为了加强学生对圆面积推导过程的理解和应用,我应用了数学中的简单美特征,发给学生材料,先由学生按照印好的线剪拼,推导计算公式,然后小组讨论能否拼成其他图形。学生在相互讨论中剪拼成了角形梯形,在我的指导下也推导出了圆的面积计算公式。在这过程中,他们兴趣盎然,眼中闪耀着成功的喜悦。启迪思维活动开发智力,提高能力的核心是发展思维。在数学学习中,个数学题的解法是否合理,除了有实践标准和逻辑标准之外,还有美学标准。例如应用题的解法常有多种,我们也提倡解决问题的方法多样化,那么在这多种解法中如何判断其优劣呢其最主要也是最基本的标准是否简捷。如条路长米,工程队前天修了全长的,照这样计算,修完这条路还需几天解法天解法天解法天解法天后两种解法运算量小,道理也很清楚,特别是第种解法利用天数与与工作量的关系,下子算出总天数,再减去已用的天,马上得解,因而也是最清楚最美的解法。深化理解知识在平面图形的周长和面积这课的复习过程中,我首先让学生回忆了所学过的平面图形,然后组织小组讨论我们可以把这样的平面图形怎么进行分类为什么讨论和分类的过程,也是理解这些图形的内在联系的过程,学生通过图形的分类及用字母表示数量,得到的各种计算方式的极为优美的简洁的表达形式,体会到了数学所特有的美。随着学具的使用,传统的教学模式已经打破。在学具教学中,学生所探索的问题已不是那些只靠模仿或套用教师已经教过的例题就可解答的问题。对小学生来说,它属于种从未涉入的新领域,是种需要学生大胆质疑,创造性的利用旧知识来解决新问题的新思路。例如在教学梯形面积计算时,我并没有积极引导学生通过旋转和平移推导梯形面积公式,而是大胆放手让学生利用学具材料自己研究如何求出梯形面积。由于学生人人参与研究,使得学习热情高涨,解法也各异有的学生把梯形分成两部分,部分为平行边形,部分为角形,再利用原有知识解答问题有的学生把梯形分为部分,部分为长方形,另外两部分为角形,再求出面积有的还用割补法使梯形变为平行边形再来求面积还有的发现学具中两个完全相同的梯形正好拼成为个平行边形,于是求出平行边形的面积除以便得到梯形面积等等。可以说学生的解法百花齐放,百家争鸣。此时,教师首先肯定其解法的正确性,然后引导学生质疑实际生活中的些梯形不便于割补,我们怎样求它们的面积呢是否寻求个通用的公式呢此时引导,进步调动学生思维的活跃性,学生积极投入活动中,最后通过旋转和平移推导出梯形面积公式。正是这种无疑有疑解疑的不断变化,促使学生思维积极灵活的运用,在探索问题的过程中,使知识不断深化,能力逐步提高。使用学具能有效的面向全体学生,促进学生情感态度价值观的变化。苏霍姆林斯基说过教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量的可能性,使他们感到在智力劳动中取得成绩的喜悦。学具的产生改变了过去利用教具分组实验的教学模式。在分组实验中,几个学生组,共同操作套设备,那些思维活跃,能力强的学生势必成为教学的主角。差生还没发现问题,想出解决的办法就随着潮流得到答案了,常此以往,差生必定真的成为差生了。而学具可以使学生真正动起来,充分调动学生的积极性,挖掘其内在潜力,切实体现了其主体地位。使每位学生都尝试到成功的喜悦,获得成功的快感,从而促进其情感态度价值观的良性变化。使用学具可以加强课本与实际生活的联系。我们学习知识是为了更好的服务于生产生活,反过来说知识又来源于生活,数学知识更与实际生活有着密切地联系。有些学生没有把数学知识与实际生活联系起来,把它们看作是毫无联系的两回事,于是不理解课本上的应用题所表述的意思。使用学具可以解决这问题,使课本知识与实际生活联系起来。在教学圆柱的表面积这内容时,由于学生已经认识了圆柱的特征及圆柱的侧面展开图,在教学时,我没有按课本上的例题进行教学,而是先引导学生根据圆柱的侧面展开图推导出圆柱侧面积的计算方法,然后让每组学生拿出课前准备好的圆柱形实物,如圆柱形的茶叶筒易拉罐等,讨论要做这样个盒子,需要多少铁皮分组讨论计算方法,全班交流后,再进行测量计算,最后总结出圆柱表面积的计算方法。这过程不仅拉近了数学知识与实际生活的联系,同时也培养了学生的动手操作能力和小组合作意识。可以说,学具在课本知识与实际生活间搭建了座桥梁,使学生可以自由轻松地学习。综上所述,在课堂教学中适时适度地引导学生操作学具,让学生摆摆拼拼量量想想讲讲等多种教学手段综合应用,使学生手眼口脑多种感官参与认识活动。这样,不但激发了学生的求知欲和好奇心,而且学生的观察能力语言表达能力空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样,学生获取的知识概念会更清晰,记忆会更牢固,使课堂教学收到事半功倍的效果。第篇数学论文数学美在教学中的作用和几点尝试数学美在教学中的作用和几点尝试我们知道,数学具有简单美和谐美奇异美等特征。但数学美却蕴藏于它所特有的抽象符号严格语言,演译体系中。没有音乐中的抒情旋律没有美术中鲜艳的画面没有文学中动人的诗歌。因而缺乏数学素养的人往往感到它枯燥单调,神秘莫测,难以唤起审美情趣。著名的哲学家沙利文却这样说过优美的公式就如但丁神曲中的诗句,黎曼的几何与钢琴合奏曲样优美。谈谈数学美在数学教学中的作用教学工作总结材料。讨论如果不等底等高,结论能成立吗数学教学的实质是思维过程的教学,教师须对课堂教学的全过程从宏观结构到微观环节都作精心布局,使教学动态系统可控和谐,使教学过程层次分明,起伏跌宕。环环紧扣,师生情感得到充分交流,让学生在优美的教学环境中受到教育。第篇谈谈学具在小学数学教学中的作用谈谈学具在小学数学教学中的作用小学生从认数读数写数到学习计算,应用题解答以及认识几何图形,都离不开具体形象的实物。在教学中,教师应用教具或电教进行教学,能使教学直观形象,但还是有局限性学生只能当观众。如果在教学中,教师适时适量适度地引导学生操作学具,让学生动手动脑动口,多种感官协同参与认识过程,不仅可以激发学生学习兴趣,而且有利于学生新知识的获取和掌握。下面就结合自己在教学中引导学生操作学具,谈谈些体会操作学具有利于学生对几何形体的认识。由于小学生的年龄特点和认知规律,教