学会，加上寓言本身的趣味性有效的激发了学生学习古文的兴趣。为今后到中学接触古文，从认识到兴趣方面，从情感上做了铺垫。附螳螂捕蝉第教时激情导入，设置对比，引起疑趣，发现其妙师激情导入同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来谈谈吴王的话，谁敢劝阻我，我就处死他,但如此固执的吴王，听了少年的番话却说你讲得太有道理了，打消了攻打楚国本上画，师巡视，选择有代表性的板演啄捕黄雀螳螂蝉捕啄蝉←螳螂←黄雀同桌交流，集体订正。引导大家的示意图，侍奉吴王的少年只用句话就概括出来了，是哪句话出示齐读蝉螳螂黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢,思考少年这句话是对谁说的吴王为什么要对吴王说这番话劝吴王不要攻打楚国还有谁也劝说吴王结果呢大臣们也劝说吴王不要攻打楚国，可是吴王固执地说谁敢来劝阻我，我就处死他,固执怎样理解，处死的死呢失去生命总结是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。螳螂捕蝉是中国古代寓言故事，有古文原著。在学生理解了寓言的内容寓意和关键词语后的吴王，听了少年的番话却说你讲得太有道理了，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行次心灵沟通。自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其妙请同学们认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上，感受少年劝说之妙。生自由读悟，师巡回反馈信息。生反馈重点节节指导过程请同学们看屏幕第节节对于蝉螳螂黄雀的动作神态描写得非常形象，请同学们再读读，相信你会有更深的感受。生读，思考后讨论交流。反馈蝉高高在上，悠闲自由自在蝉的心情如何，练读体现蝉的心情。螳螂呢横举螳螂心里怎样想，读读。黄确呢，伸长黄雀心里怎样想。同学们要使固执的吴王恍然大悟呢就看你们怎样读这个故事了，练读。指名读，叙述的部分，少年吴王问这少年如果王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说好,那就弹奏乐曲。评价吴王你恍然大悟了吗你悟到了什么分角色朗读课文，加深感悟，培养语感通过刚才的读书，少年给我们留下了深刻的印象，本课的人物对话描写得非常生动，咱们来个全文分角色朗读课文，好不好，先练习下。指名分角色朗读课文配乐其余的各位可以跟着默读你所喜欢的角网。从这句话中找出描写黄雀的动词伸长，黄雀心里怎样想齐读这句话把这句话合成段话，齐读。这个故事中，涉及到了哪几个具体对象。板书螳螂蝉黄雀它们眼前的利益是什么身后隐伏的祸患是什么喝捕啄打露水←蝉←螳螂←黄雀←少年引导大家的示意图，侍奉吴王的少年只用句话就概括出来了，是哪句话指名读出示齐读蝉螳螂黄雀，它们都心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢,利益好处，益处。隐伏隐藏，潜伏。祸患祸事，灾难。其实少年讲的这个故事就是著名的寓言故事螳螂捕蝉黄雀在后思考少年这句话是对谁说的吴王为什么要对吴王说这番话劝吴王不要攻打楚国还有谁也劝说吴王大臣们也劝说吴王不要攻打楚事的寓意，展开想象创造性地进行复述。教学过程导入新课同学们，这节课我们继续来学习第课螳螂捕蝉。板书课题自读课文，找出课文哪几个自然段具体讲螳螂捕蝉这个故事，用做上标记自然段再找出相关句子，用指名汇报花园里有棵树，树上有只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。精读理解小黑板出示指名读句话。师引读花园里有棵树，树上有只生读蝉只螳螂在它的身后。从第句中找出描写蝉神态的词语高高在上悠闲自由自在，从这些词体会到了蝉怎样的的故事入手，引导学生思考在这个故事中涉及到哪几个具体对象它们眼前的利益是什么隐伏的祸患是什么蝉螳螂黄雀少年这者，大部分学生能通过阅读课文理解他们的利害关系。抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。让学生明确吴国楚国，其他诸侯国之间的利害关系。有利于让学生理解吴王攻打楚国背后的祸患。从而深入感受课文内容。少年讲的故事巧妙，发人深思。引导学生明白这个故事所蕴涵的道理。这样对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。在教学结尾，让学生谈谈这节课的收获。经过课堂实践，我发现学生对只顾眼前的利益，不顾身后的言我知道他们是真正懂得了做事要思而后行的道理。既考察了学生对课文内容的理解，又提高了学生的综合的言语表达能力。变学生的被动为主动，让学生主动探究课文，体会前利后患的具体所指，在视觉认知等方面产生较深的体验。第篇教学案例螳螂捕蝉教学案例回想螳螂捕蝉第课时的教学，我深深地感到教是的施教真所谓润物细无声。看似随意轻松地与学生闲聊，实是精心地点拨，抓住教学的重点，突破教学难点。在教学过程中，学生是认识的主体，发展的主体。教师为学生的认识和发展进行启发引导讲解示范督促评价等多种手段，使学生知道应该学和怎么学，使学生从愿意学喜欢学到离开了教师也能学教师因势利导，给学生自读思考质疑认识练师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生练习扫除障碍。在本课的教学中，教师对学生初读检查方式改变以往的教师提出要求学生对照要求评价的模式，而是让学生在读之前，对自己提出要求，让同学评评，同时也让读的学生自评，而且再次提醒，引导学生在听别人读遍的时候自己也要读遍，要记住别人在读的时候也要跟着读默读。这样充分调动了全体学生的参与情感，引起学生求学的乐趣和学习的热情。学生自己思考所能解决的问题，要让学生自己去思考解决。在本课教学中，教师采用了教师引在前，讲在后学生想在前，听在后的方法，引导学生去读去想，在充分研读的基础上交流。如在精读疑难处作重点讲解。如本课教学中，学生提出疑惑侍奉吴王的少年为什么可以在后花园随意走动围绕这个疑问，学生展开热烈的讨论，大家各抒己见。教师也参加讨论，发表自己的见解对，当楚国也作好了准备，你再去攻打楚国，你就不会强大。当然，也允许学生提出不同的见解，甚至是与文本完全相反的观点来进行讨论，进步引起学生的思考。第篇螳螂捕蝉教学设计及反思螳螂捕蝉第课时教学设计教学目标展开想象，创造性地复述课文。理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要考虑周全，通盘谋划。教学重点教学难点理解课文内容，懂得故事的寓意，展开想象创造性地进行复述。教学过程导入新课同学们，这节课我们继花园里有棵树，树上有只生读蝉只螳螂在它的身后。从第句中找出描写蝉神态的词语高高在上悠闲自由自在，从这些词体会到了蝉怎样的心情是啊,蝉此时沉浸在美味之中，心里会怎样想齐读。螳螂捕蝉教学设计优秀范文教学设计材料。只黄雀在它的身后。从这句话中找出描写螳螂的动词拱着举起，螳螂心里怎样想这个句子中有两个动词是什么句什么是连动句，有两个动词以上陈述个主语，是连动句，哪位同学来说个连动句。齐读第句。那黄雀呢瞄准它呢推荐打开范文网。从这句话中找出描写黄雀的动词伸长，黄雀心里怎样想齐读这句话把这句话合成段话，齐读。这个故事中，涉及到了哪几个具体对象。板书螳螂蝉黄雀它们眼前的利谁也劝说吴王大臣们也劝说吴王不要攻打楚国结果呢可是吴王固执地说谁敢来劝阻我，我就处死他,固执怎样理解顽固，坚持己见处死的死呢失去生命，丧失生命，没命了，杀死了总结是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。螳螂捕蝉教学设计优秀范文教学设计材料。螳螂呢横举螳螂心里怎样想，读读。黄确呢，伸长黄雀心里怎样想。同学们要使固执的吴王恍然大悟呢就看你们怎样读这个故事了，练读。指名读，叙述的部分，少年吴王问这少年如果王宫花园里有人弹奏乐曲，会不会更有利于你劝说好,那就弹奏乐曲。评价吴王你恍然大悟了吗你悟到了什么分角色朗读课文，加深感悟，培养语感敢直接劝阻吴王了。螳螂捕蝉是中国古代寓言故事，有古文原著。在学生理解了寓言的内容寓意和关键词语后，让学生再读古文原著，既亲切又有趣，也容易接受。学生稍经努力即可学会，加上寓言本身的趣味性有效的激发了学生学习古文的兴趣。为今后到中学接触古文，从认识到兴趣方面，从情感上做了铺垫。附螳螂捕蝉第教时激情导入，设置对比，引起疑趣，发现其妙师激情导入同学们通过上节课的读书，我们知道吴王准备出兵攻打楚国，遭到了些大臣的反对，可是吴王却非常固执，谁来谈谈吴王的话，谁敢劝阻我，我就处死他,但如此固执的吴王，听了少年的番话却说你讲得太有道理了，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下事，用做上标记自然段再找出相关句子，用指名汇报师相机出示花园里有棵树，树上有只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。精读理解课件出示指名读句话，注意变成红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么高高在上悠闲自由自在拱着举起伸长把这句话合成段话，齐读。出示插图，结合课文，把螳螂蝉黄雀这者的关系用表示出来。学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的板演啄捕黄雀螳螂蝉捕啄蝉←螳螂←黄雀同桌交流，集体订正。引话，谁敢劝阻我，我就处死他,但如此固执的吴王，听了少年的番话却说你讲得太有道理了，打消了攻打楚国的念头，这是位什么样的少年，同学们接下来咱们就和他进行次心灵沟通。自主探索，转换角色，品味语言，悟寓意，感受其妙请同学们认真读课文，边读边思，哪里对你有启发，也可以简单地写在书上，感受少年劝说之妙。生自由读悟，师巡回反馈信息。生反馈重点节节指导过程请同学们看屏幕第节节对于蝉螳