1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....游戏 在活动中占有很大的比重更多地以活动 区的形式安排教育活动，儿童有较多地选 择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活 动教师通过观察参与引导和指导等 方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿 童生成为主的综合教育活动的教育活动设 计倾向。 如果课程编制者认为课程内容是儿童 的学习经验，那么他们在选择课程内容时， 必然会关注幼儿园环境的创设注重使课 程内容与儿童发展特征相符合。 受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔 设计的恩物。 根据人类发展生态学的观点，家园合 作的关系对发展中的幼儿来说，是个中 间系统。 以儿童的兴趣需要和能力为出发点 通过儿童自己组织的活动而实施的课程， 是经验课程活动课程儿童中心课程。 方案教学与单元教学相比较，方案教 学的结构化程度更低在方案教学实施过 程中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“..... 在直接教学课程模式中，教师的角色 是儿童行为的训练者儿童行为的强化者。 二名词解释 活动课程是以儿童的兴趣需要和能力为 出发点通过儿童自己组织的活动而实施 的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑， 注重儿童的学习过程本身。 直接教学模式是恩格尔门和贝克为 到岁幼儿园到小学三年级儿童设计 的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得 学业上的成就，并由此增强自信心和自尊 心。构成该模式的三个主要来源是行为 主义理论对课堂资源运用的逻辑分析 对概念和任务的逻辑分析。它的核心内 容是读写算，主要方法为小组教学和 儿童个别练习相结合。 总结性评价是种结果评价，旨在对课 程实施以后所获得的效果进行评价，以验 证课程的成功程度和推广价值。 光谱方案建立于年，是哈佛大学 零点方案的个组成部分，是为学前和初 小教育的评价和课程的改革所作的研究。 其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的 多元智力理论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....富有材料和活 动的环境和教育机会能促进智能发展。光 谱方案在个知识领域里为教师提供了不 同类型活动的样板，使教师能够看到儿童 的长处，并能够在儿童长处的基础上有所 作为。 行为主义理论对幼儿园课程的影响 直接教学课程模式是以行为主义理论为依 据的根据行为主义理论，在编制幼儿园 课程时会强调对儿童学习任务的分析根 据行为主义理论，会强调以小步递进的方 式施教幼儿园课程的教学内容根据行为 主义理论，在教学中运用训练和强化的手 段是最为基本的。 行为目标是以儿童具体的可被观察的行 为表述的课程目标，它指向的是实施课程 以后在儿童身上所发生的行为变化。行为 目标具有客观性和可操作性等特点。 鹰架教学是维果茨基理论中的个核心 概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转 化为提供外部支持的过程。有效的鹰架教 学必须发生在儿童的最近发展区之内，即 行为水平和帮助行为水平之间......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这种课程 以让儿童参与多元文化社会为出发点，为 儿童提供在多元文化社会中能有效活动的 知识技能和能力。 单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或 概念发展出单元，设计教育活动时将儿童 发展的各个方面或者各个学科综合到单元 之中，并在段时间内围绕这个单元组织 教育活动的课程形式。 行为课程张雪门依据杜威的教育即 生活的理论和陶行知的知行合思 想，创编了行为课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内 容直接来源于儿童直接的活动，课程实施 强调儿童通过行为进行学习，课程形式主 要为儿童围绕单元主题进行的活动。 元化课程是种主流中心的课 程，是种以占主导地位的民族的文化 历史立场和经验为中心而设置的课程。 五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴 打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以 大自然大社会为中心选择和组织课程内 容，形成了他所谓的五指活动健康活动 社会活动科学活动艺术活动语文活 动......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....虽有区分，却是整体 的连通的，以此说明他所谓的五指活动 课程的特征。 勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展 着的人在具有特定物理和物质特征的情景 中所体验到的活动角色和人际关系的 种样式。 目标模式是以对社会有实用价值的目 标作为课程开发的基础和核心，并在此基 础上选择组织和评价学习经验的课程编 制模式。 生成性目标是在教育过程中生成的课程 目标。生成性目标取向追求的是实践理性 ，强调在儿童教师和教育情境的交互作学科间的内在联系，忽视儿童 的实际活动和直接经验。这场改革最具影 响力的举措是国家教委年颁布的幼 儿园工作规程，根据它的精神，幼儿园的 切活动，只要能影响儿童的行为态度 和价值观，都被看作是课程。学前教育理 论和实践工作者设计与实施了各种试验性 课程。年，国家教育部颁布了幼儿 园教育指导纲要试行，在国家层面上 对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行 了宏观指导......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....要求地方政 府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自 己的课程。 我国幼儿园课程改革的发展趋势 幼儿园课程管理多元化自主化。幼 儿园课程改革更多地将立足点放在儿童 边。岁学龄前儿童教育课程体化。 幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 重视教师职业水平的提高。 试述日常生活活动游戏和教学之间的关 系。 日常生活活动和游戏活动教学活动， 在幼儿园的课程中都是缺不可的。 日常生活活动和另两类活动互相补充，共 同构成了幼儿在幼儿园的日活动。在课 程的实际实施过程中，日常生活活动中和 另外两类活动是也经常互相融合和互相渗 透的。游戏活动和教学活动的关系 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两 者不可相互替代。游戏是没有社会功利目 的的，它强调的是过程表现和儿 童自主的活动，它能够在最大程度上顺应 儿童的自然发展。教学主要是种有目的 有计划的由教师对儿童施加影响的活动......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....它更多强调的 是教师的作用。游戏和教学的本质特征， 决定着两者永远不可能是同的，或者是 相互平行的。游戏活动和教学活动的不 可替代性，正是它们能相互补充，相得益 彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结 合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从 而从根本上改变放羊式的或者灌输 式的教育。在确定幼儿园课程中的哪 些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于 教学活动时，并非可以简单地将活动内容 和方式归为游戏或者教学。如果将纯游 戏和完全结构化的即完全按照教师计 划实施的教学看作两个极端，在这两个 极端之间存在着无数种状态，它们反映的 是游戏和教学的不同结合的程度。游戏 和教学可以以分离式插入式和整合式等 各种方式进行结合。 根据综合课程的特点及设计原则，评价 目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。综合性课程的特点分 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪 种方式而形成的综合性课程，在结构上都 可以有不同的结构化程度......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....仍然反映的是以教师为中 心，以课程的行为目标为导向，以结果为 评价标准的课程特征，在这种课程中，教 育活动可能成为各学科教育活动的凑合， 从而使综合性课程成为大拼盆。相反，结 构化程度低的综合性课程，则能比较理想 化地反映以儿童为中心，以课程的过程原 则为取向，以活动过程为评价依据的课程 特征。这种课程具有如下长处是有关联的 课程能促进主动的学习由儿童起参与 设计，能符合儿童的兴趣和需要能使儿童 发展与知识结合成体。但是也存在不足 不可能达到知识完整性的要求失却了每个 科目的独特性，不利于把握不同科目的学 习方法以及表述方式。 综合性课程的设计原则教育活动应 与儿童的个体差异相适合教育活动应与群 体儿童相适合教育活动应与文化差异相适 合教育活动应将发展与学习连结体。 综合性课程也有其弱点综合性课程 不可能达到知识完整性的要求失却了 每个科目的独特性......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“..... 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间 的关系。 幼儿园课程最为核心的方面是该课程 所依据的教育哲学以及所反映的教育目 的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育 理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是 在此基础上产生和发展的。各种幼儿 园课程之间的差异首先也主要反映在所依 据的教育哲学和所确定的教育目标上的不 同上，主要表现为相对更对儿童自然发 展和般能力，还是相对更强调对教 师教学的学业知识技能，以及强调的 程度如何等方面。课程的理念旦确 定，课程的目标内容方法和评价等各 种成分就有可能在课程理念的统合下形成 个协调的整体，并发挥其总体的功能。 各种幼儿园课程都能在反映课程教育 理念和价值取向的连续体中找到适合的位 置，并以此作为决定幼儿园课程目标内 容方法组织形式和评价等的依据。 举例说明如何在幼儿园教育活动开展过 程中处理好儿童生成的学习活动与教师预 定的教学任务之间的关系。 通过观察......”。