1、测验行为观察和开放性考试等，追求科学性实 效性和可操作性。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者。社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 六评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的 互动，强凋被评价者成为评价主体中的员，建立学生教师家 长管理者。社区和专家等共同参与交互作用的评价制度，以多 渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 四论述题释例 如这样个题目试述五种课程设计取向的含义并简单评价。 可爱项展开加以适当论 述 学术理性主义取向主张学校课程的主要功能是通过 最有价值的学科的教学增强个体的认知能力。重点强调知识技能 和各种学科的价值。倾向于教师为中心。重。

2、观念的 规律 教学模式的本质特点是。 整体性简约性操作性针对性 任何教学模式都是由定的指导思想目标程序策略 和评价等基本要素有机构成的整体，自身都有套比较完整的结构 和机制，这体现了教学模式的。 整体性简约性操作性针对性 是教学模式结果要素中的的核心因素，对其 它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。 理论基础活动程序实现条件功能目标 以下几种教学模式，突出地体现了教学 作为种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济 的模式之,也是我国基本的教学模式。 传递接受教学模式 自学指导教学模式 引导发现教学模式 情境陶冶教学模式 历史上最早的教学组织形式是。 个别教学分组教学开放课堂班级授课 把两个或两个以上年级的学生编在个班里，由位教师 分别用不同程度的教材，在。

3、年代以来，从世界课程改革实践来看，各国都大力倡导 课程的综合化。 学科课程和活动课程 学科课程具有知识安排的现自身价值。 二与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革 的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 三体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人 的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体 性与评价对个体发展的建构作用。 四评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤 其是创新探究合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样 化的要求评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的 不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。 五评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结 合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋 学习日记情。

4、可以作为 实施的部分，而且是成功的实施所必须的。请问上述两种分别 是什么样的课程实施观的体现 忠实观参与制定观互动调试观 根据课程实施的五个层面，的改变是课程实施取 得实质性效果的重要标志根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量 表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致 水平，才算已经实施了新课程。 角色或行为，常规化组织方式，精致化知识和理解， 整合教材，创新 以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式 美国俄罗斯日本法国 新教育派认为，教学过程的三要素中，应该 是中心。 教材教师学生 形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么 规律 教与学相互影响辩证统的规律 传授知识与发展智力相结合的规律 间接知识与直接经验相结合的规律 教学目的任务和内容受制于社会政治经济文化价值。

5、 为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。 优点有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同 时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成定的知识体 系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中直居于显要位 置。 缺陷第，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的 视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第 四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利 于学生的全面发展。 综合课程 定义即统整课程„„合而为的课程形态。 综合课程体现了这样种课程取向它有意识地运用两种或两 种以上学科的知识观和方法论去考察和探究个中心主题或问题。 评价克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课 程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至 世。

6、用讲解的方法向学生 传授知识和技能，揭示价值观。 优点是有助于学生掌握系统的科学文化知识以及文化传统的 继承，教学及评价易于管理，缺点是学科的封闭性易造成知识统 体的割裂，脱离现实生活，而且较少顾及学生的需要和兴趣等。 认知过程取向强调学生学会如何学习的必要技能和过 程。设计强调问题解决，强调学生为中心和教师为中心相结合。 在知识量激增的情况下，改设计能够帮助学生学会学习，但该 取向课程的实施，对实施者提出了较高的要求，际操作起来有定 困难。 人本主义取向主张学校课程应该向学生提供有利于促 进人的发展的经验。认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达 到自我实现提供机会。教师必须提供个有力的情境，以促进学习 者的自我学习。人本主义取向很关注教学内容，但同时也很注重过 程。 人本主义取向较注意学。

7、节课里对不同年级的学生，采取直 接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫 做。 个别教学班级授课小组教学复式教学 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了 现代化阶段。 高新技术阶段直观教具阶段视听媒体阶段文字书 籍阶段 现代媒体的作用是对于人类感官的延伸,是 对人类视听觉同时的延伸。 综合媒体音响媒体文字图像媒体视听媒体 以类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做 西方的目标参照测验，属于种。 绝对性评价相对性评价个体内差异评价终结 性评价 三简答题的辅导 分析心理学对课程与教学的影响 答案要点 对学习观的影响，认知学派人本主义建构主义等更强调学 习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机 制，自主控制学习行为 对学生观的影响，学生发展的主。

8、理解和接受， 增强教学效果。教师在使用语言时，应该注意使用规范的普通话， 应该注意语气和声调的运用。趣味性教学语言艺术趣味性指教学 语言生动形象，富有情趣，充满情感色彩。教师以生动的表述将抽 象的东西具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，开启人 的智慧，强化记忆。 教学语言艺术的类型，包括 叙述性语言教师用比较客观的，陈说性形式向学生介绍 科学文化知识内容使用的语言。无论是纵式叙述横式叙述交叉 叙述，教师在运用时都应该力求做到优美生动形象，条理清晰， 脉络分明。论证性语言教师在教学中运用事实论断定义和定 理等论据来证明论题论点真实性所使用的语言。论证性语言有几 种具体表现形式引典论证因果论证反向论证排它论证事 例论证和类比论证等。在运用论证性语言时，教师要做到论题鲜明， 论据充分，论证过。

9、观学生发展的整体观师 生之间的平等观。 简述文化传统社会制约课程与教学的纬度。 答案要点 从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。 从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。具体 包括社会系统要素制约教师对课程的理解和组织制约着学生对课 程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人际交往。 简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点 为课程内容和方法的选择提供依据。 为课程与教学的组织提供依据。 为课程实施提供依据。 为课程与教学的评价提供依据。 简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。 答案要点 分科课程 定义，即学科课程，它是根据„„组成不同的学科，彼此分立 地安排它们的教学顺序教学时数和期限具体见教材页。 分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知。

10、率， 并易于监察学习者的进展等。但它较少注意教学环境包括学校组 织教师态度等的改善，而且对难以程序化的学习任务无能为力， 且有学习较为个人化，社会化程度差之弊。 又如，这样的题目教学语言艺术的特点和类型有哪些 结合实际谈谈教师应该如何提高自己的语言艺术修养其答案要 点，可分别回答 教学语言艺术的特点，包括 科学性教学语言艺术的科学性指教学语言要准确，规范，精 练，具有逻辑性和系统性。教育性教学语言当然具有教育性。教 学语言应该是经过教师深思熟虑，能够给学生的心灵以震撼和启迪 的教育性语言，它具有教书育人的双重作用。启发性教学语言应 该引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题分 析问题和解决问题，发展学生的思维能力。口语化通过口语化的 教学，把些晦涩难懂的概念术语表述出来，学生便。

11、清晰有层次性，语言要简明清晰，注意以理 服人，用事实说话。说明性语言教师在教学中给学生解说事物， 剖明事理的语言。它可具体划分为定义说明诠释说明比较说明 教学说明，举例说明等具体方法。描述性语言教师教学时，直观 形象生动逼真描述有关内容的语言。它可以分为写意描述工笔 描述正面描述和间接描述四种方法。 教师提高语言艺术修养的途径 提高自身素质，加强语言艺术修养 教师教学语言艺术背后，展现的是教师本人的学识水平和 思想水平，它综合体现教师的个人修养。因此，要想提高语言艺术 修养，教师必须不断学习，拓宽自己的知识领域，加深在知识方面 的修养，而且在内容上深入探究。 在教学实践中提高语言艺术水平 从种意义上说，课堂是教师提高教学艺术的实验室。并且， 教师语言训练般经过刻意雕琢和回归自然期。作为教师 。

12、者的需要和兴趣，但人本主义课程较 少关注社会需要，人本主义者重视其方法技巧和经验，较忽略他 们所设计的学程的长期效果。 社会重建主义取向强调学校在社会改造中的作用，要 使社会成为更加理想的社会。在课程中要表现社会需要社会问题 现实的理想和未来憧憬。社会重建取向旨在发展提高学习者的批 评意识，帮助学生通过小组活动，小组讨论和社会调查等参与到社 会的结构与管理之中。 社会重建主义取向有着吸引人的理想主义色彩，但教育是否及 能否承担建立个理想社会的重任颇令人怀疑。 技术学取向强调运用各种设备和媒体，确定更有效的 方法完成事先所期望的任务。科技取向重视目标的确定，科技取向 的课程设计又称为行为矫正取向。在内容的选择和组织上常常运用 其他课程取向的观点。 科技取向的优点是能够通过合理安排学习次序提高教学。

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