1、过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。共同要素说的基本观点。经过训练的官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。经验类化理论的基本观点。强调概括化的经验或原理在迁移中作用，认为产生迁移的关键则是学习者所概括出来的并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。关系转换理论的基本观点。格认为习得的经验能否迁移，取决于能否各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括推广，迁移越普遍。四论述题联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性第六章知识的学习。

2、布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构强调掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则结构原则程序原则强化原则。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感其次，应根据中小学生的经验水平年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。奥苏贝。

3、设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力四论述题试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成定的层次，即生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实观的需要低级的需要得到基本满足之后，进入更高层移的影响定势对迁移的影响表现为两种促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，年龄智力学习者的态度教学指导外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。简述早期迁移理论的基本观点。早期的迁移理论的基本观点形式训练说的基本观点。认为心理官能只有。

4、加涅的学习结果分类。加涅将学习结果分成五种类型智慧技能认知策略言语信息动作技能态度。简述操作性条件反射的规律。操作性条件反射的规律强化强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分。逃避条件作用与回避条件作用。消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。惩罚当有机体做出种反应以后，呈现个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。四论述题试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得转化和评价三个过程。学习任何门学科的最终目的是构建良好的认知结构。教学观。

5、率为的任务。二填空题学习动机般具有以下三种功能是激活功能，二是指向功能，三是强化功能学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。阿特金森认为个体的成就动机可以分成两类，类是力求成功的动机，另类是避免失败的动机。三简答题简述耶克斯多得森定律的主要观点。般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过定限度，学习效果反而更差。耶克斯多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关任务较容易，最佳激起水平较高任务难度中等，最佳动机激起水平也适中任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律如何激发学生的学习动机创。

6、单项选择题个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于。陈述性知识程序性知识操作性知识策略性知识如果学生已有了哺乳动物的观念，现来学习鲸这种动物，进行的是。上位学习总括学习下位学习并列结合学习在讲果实的概念时，除选可食的果实如苹果西红柿花生等外，还选择些不可食的果实如橡树子棉籽等，这是利用了。反例变式抽象概括遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。正加速型零加速型负加速型倒型二填空题感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。概念学习指掌握概念的般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征本质属性。命题学习必须以符号学习和概念学为基础。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这过程包括知识获得知识保。

7、有意义接受学习理论的基本观点学习分类奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。意义学习的实质和条件奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住些符号的词句或组合，则是种死记硬背式的学习意义学习的产生既受学习材料本身性质客观条件的影响，也受学习者自身因素主观条件的影响。接受学习的实质与技术他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作。

8、理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。四论述题联系实际举例说明如何提高知识直观的效果。灵活选用实物直观和模象直观加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点即强度律差异律活动律组合律。培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括。配合运用正例和反例正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证反例又称否定例证，指不包含或只包含了小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。正确运用变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。科学地进行比较启发学生进行自觉概括第七章技能的形成单项选择题下列活动的热练操作中，属于。

9、用的观念的可利用性。为此，他提出了先行组织者教学策略。奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。第四章学习动机学校利用评三好生等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力期待的内驱力通过定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。直接强化自我强化替代性强化负强化关于学习动机，班杜拉提出了理论。自我效能感成败归因需要层次成就动机学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于。近景的直接性动机近景的间接性动机远景的直接性动机远景的间接性动机根据成败归因理论，是内在稳定不可控的因素。能力努力巳任务难度运气。般情况下，力求成功者最有可能选择成功。

10、和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明完整稳定。如何运用记忆规律促进知识的保持深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习学习的熟练程度达到时，记忆效果最好合理进行复习及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵遗忘的原因主要有哪些对遗忘原因的分析主要有以下几种理论流派痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。干扰说认为长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。同化说认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。动机说动机性遗。

11、心智技能的是。体操打球做实验做数学题在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰准确，并成为动作执行的主要调节器，这是阶段的动作特点。操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟练心智技能形成中出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为阶段。原型定向原型模仿原型操作原型内化二填空题技能，般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。心智技能具有以下三个特点对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性。心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。三简答题简述心智技能的培养要求。激发学习的积极性与主动性注意原型的完备性性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个。

12、和知识的提取三个阶段。晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为倒摄抑制比较少的缘故。三简答题简述常用的直观方式及其优缺点。实物直观实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须透过现象看本质，具有定的难度。模象直观模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有定距离。言语直观言语直观的优点是不受时间地点和设备条件的限制，可以广泛使用。能运用语调。

参考资料：

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[15]最新两学一做专题教育动员大会讲话稿精选二篇（第9页，发表于2022-06-24）

[16]最新劳务员资格考试题库及答案解析（第54页，发表于2022-06-24）

[17]最新劳务员资格考试题库及答案【终极版】（第38页，发表于2022-06-24）

[18]最新劳务员资格考试试题题库及答案（全章节重点要点）（第57页，发表于2022-06-24）

[19]最新劳务员考试复习题库及答案解析（第42页，发表于2022-06-24）

[20]最新“两学一做”专题教育动员讲话稿精选汇编（第14页，发表于2022-06-24）