1、性质研究主要是提出些观点并加上些简单的论说，那么，这个兴盛期，语文课程性质研究更加注重逻辑推导的严密和研究方法的科学，正是因为如此，语文课程性质研究极大地提升了语文教育队伍的理论素养。这点，即使否认课程性质研究的于源溟，也表示赞同。各家各派的相互攻讦，不仅暴露了各自的研究弊端，也暴露出语文课程性质这类研究的弊端。因此，李海林先生的语文工具论批判孕育而生，该文经发表便引起轩然大波，继而李海林先生的言语教学论中更是提出要用“课程价值”研究取代“课程性质”研究。各种观点相持不下的局面，严重阻碍语文课程研究的推进，因此，王荣生先生批判课程性质研究的路径和方法后，提倡“课程取向”研究。更有甚者，如于源溟认为课程性质研究毫无价值。性质研究淡化期至今课程性质遭到各种批判，人们也渐渐接受这些批评，认识到课。

2、质研究决定，语文课程性质研究取代语文课程目标在语文课程研究的基础和核心地位。课程性质研究的发展主要是针对当时强势的政治影响，为了使得语文课程性质的说法能够站的脚，课程性质研究不仅仅正式成为语文课程研究的论题，成为独立研究领域。研究的方法和过程也有初步的探索。性质研究兴盛期二十世纪末，语文课程性质由“工具性”与“思想性”的争论转变为“工具性”与“人文性”的争论，经过世纪之末的大讨论后，“人文性”的地位日趋稳固。但是，迅速崛起的“言语论”者对“工具论”与“人文论”发起挑战。“言语论”者面对声势浩大的“工具论”和“人文论”，借助严密地逻辑推导与之抗衡，继而以“言语”为起点，通过严密的逻辑推论，得出语文课程性质为“言语性”。其他些观点，如“模糊性”“文化性”“实践性”等也甚嚣尘上。就在这各家各派争。

3、文工具观课程•教材•教法语文课程性质研究的反思与重建第三，它必须内在地包含着语文教学的多样规定性，孕育着语文教学的切矛盾胚芽。第四，它必须具有很大的解释力，依靠它内在的逻辑力量及建立于其上的理论体系，可以科学地解释现代语文教学实践所遇到的最根本性问题。才引出“言语”这概念，得出这样个等式“语文口头语书面语语言运用言语”，最终论证语文的内涵是“言语”。其他的观点也陆续登场，各种各样的观点令人眼花缭乱，不少人戏称为语文学科的“性”的骚扰。人们也开始对语文课程性质研究进行反思和批判。课程性质研究和讨论的鼎盛时期，人们继续提出各种各样的课程性质观，各种观点相互辩驳。在相互辩驳过程中，各家各派都开始重视逻辑推导和研究方法，方面，是为了让自己的观点有理有据，另外方面是为了批驳其他主张。如果，上时期的课。

4、质研究的批判反思语文课程性质研究的批判语文课程性研究地位的批判语文课程性质研究方法的批判语文课程性质研究作用的批判语文课程性质研究的反思语文课程性质研究地位的反思语文课程性质研究方法的反思语文课程性质研究作用的反思语文课程性质研究的突围重建语文课程性质研究的新思路宏观学校语文教育层面的语文课程性质的界定博弈，维护培养学生听说读写能力这语文课程的设科本意。这点也正语文课程性质研究的主要历史功绩之。课程目标与课程性质的关系也发生变化，以前提及课程性质主要指的即是语文科主要课程目标“养成其正确的听力和发表力”。两者是同的关系。如今，课程目标依靠课程性质辩护才得以确立，由课程性质的决定。根据传统的课程原理，课程目标是课程研究的基础和核心，它决定课程研究的方方面面。而如今语文课程目标本身由语文课程性。

5、论述“什么叫语文平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在起，就叫语文。”李海林先生简洁地概括为“语文口头语书面语”这关于语文的组成部分，并不是关于语文内涵的界定。而口头语和书面语都是语言运用的方式，所以有“语文口头语书面语语言运用”。但是，语言运用主要着眼于正在进行中的状态，而不是对事物已经做出了本质概括，我们应该找个更为抽象性和简洁性的术语。李海林先生提出四条这个术语的标准第，它与语言既要对起来，又要应起来。对就是区别，而且是内涵上的应就是联系，它必须与语言同属个更大的属概念。第二，它必须是个科学概念，也就是说它必须是已经被理论论证过的概念，必须具备其明确的固定的内涵，已经为经典学科使用并且做过精确描述和界定的概念。刘国正我的语。

6、性研究确实存在不少的问题，研究的热情下降。在中国知网“主题”框中输入“语文课程性质”，年以来的文章有篇，貌似还很多，但是稍微细心分析下，真正研究课程性质的仅有篇，就在二十篇论文中真正比较有影响的是巢宗祺先生和倪文锦先生的两篇文章。方面，我们可以看出语文课程的研究“余热”尚存另方面，人们对于课程性质研究的热情确实下降不少。硕士学位论文巢宗祺先生代表官方的立场，解释新课标的理念。在课程性质方面，沿袭以往大纲的说法，极力主张“人文性与工具性”的统。倪文锦先生可作为学术界的代表，他坚持语文教育研究的历史传统，坚持工具论，主张语文课程的“工具性”。两者虽然观点不样，但是，都沿袭以往的观点，甚至论点论据以及论证方式仍然没有什么更新。这似乎也表明，语文课程性质的淡化，不仅仅有受到各种质疑和批判的的影响，。

7、的时候，有的研究者已经对课程性质这类研究提出质疑乃至批判。申小龙先生的汉语的人文性与中国文化语言学发表在年第期读书杂志上，首次提出了汉语人文性问题。随即，陈钟粱先生便有是人文主义，期中国语文教育论集，成都四川教育出版社“要做到个个学生善于用这个工具”硕士学位论文还是科学主义文发表在语文学习。不久过后，于漪的弘扬人文，改革弊端关于语文教育性质观的反思韩军的限制科学主义，张扬人文精神关于中国现代语文的教学思考陆续发表。人文论兴盛起来。与此同时，也有些学者坚持工具性，如年月张志公先生说“现在，颇有些人认为我们的语文教学中科学因素太多，要加强人文性。我有些不同的想法，我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性，没有真正的深入调查研究，随意性太强。”并且明确地说“加强语文教学中的人文因素，我不反对，但把它。

8、身的立场以社会分类号密级学校代码学号专业学位硕士研究生学位论文语文课程性质研究的反思与重建罗杰伟院所文学院导师姓名曾洁老师专业学位类别教育硕士专业领域学科教学语文二五年五月独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名签字日期年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学。

9、与科学性对立起来，就走向了极端。”刘国正先生更是斩钉截铁地说“十多年来，语文教学改革的个重要理论收获是肯定了语文学科的工具性。”就在“工具性”与“人文性”争论不休的时候，李海林的篇语文工具论批判惊醒不少人。该文对工具论的逻辑推理过程提出了严厉的批评，让我们看到传统的语文课程性质研究存在着不少问题。李海林不仅破而且立，于年出版言语教学论提出“语文教育就是言语智慧教育”的命题。由于李海林先生面对的“语文工具论作为种由名家创立由专家反复论证被大家普遍接受并被写进政府颁布的具有约束力的教学大纲的理论学说。”所以无论是在批判工具论，还是论述自己的观点，李海林先生都格外注重逻辑推理的严密。其学说的严密也是学界的公认，这也可以代表这阶段学界逻辑推导所达到的高度。首先，李海林先生引述叶圣陶先生关于语文的经。

10、们应该正视这些批判，则这些批判可能确实指出语文课程性质的研究的不足二来这些批判也是要进行反思，不可盲目随从。课程性质研究地位的批判被人们认为是言语论者旗手之的李海林先生，在以“言语”为基本概念推演语文教育理论中，逻辑最为严谨。但是，很奇怪的是李海林先生从未表示语文课程的性质是“言语性”，就是“语文教育是言语智慧教育”也只是个基本的命题，并不是像很多人理解的那样，李海林先生认为语文课程性质是言语智慧。实际上，恰恰相反，李海林先生对语文课程性质的研究有所怀疑，认为课程性质研究应该被课程价值研究取代。李海林先生的专著言语教学论中，第五章的篇名即为“语文课程性质论”，开篇的第段便是“课程性质指的是课程赖以存在的价值意义，他回答该课程何以存在的问题。它研究课程与社会与人的关系，它站在或者社会或者人本。

11、究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名导师签名签字日期年月日签字日期年月日摘要直以来，语文课程性质研究被认为是语文课程研究中最基本最主要最关键的问题。不少学者以此为起点，演绎出对语文教育研究领域各问题的认识，认为语文课程的目的方法内容等等均是由语文课程性质决定的。甚至还有不少学者认为，只要研究好语文课程性质问题，语文课程研究中存在的其他问题也可迎刃而解，语文教学的效率提升也就指日可待。总之，语文课程性质的研究在语文教育研究中的地位不可小视。回顾不同历史时期对语文课程性质的研究，我们不难发现，语文课程性质研究的确是语文课程研究的重点，不同历史时期的人们在应对不同时代语文教。

12、也与自身研究没更新没有突破这内在原因密切相关。巢宗祺关于语文课程性质基本理念和设计思路的对话语文建设倪文锦语文课程性质之我见课程•教材•教法语文课程性质研究的反思与重建语文课程性质研究的批判反思语文课程性质研究的批判语文课程性质问题本是个毫无争议的概念，由于历史的原因，被推上语文教育史舞台的中心。各家各派的不同语文课程性质观点相互争鸣，虽然，没有得出个统的结论，却大都认为语文课程性质研究非常重要。但是，各种观点相持不下，在定程度上，阻碍语文课程研究的累积推进。因此，有学者对语文课程性质整类研究进行批判。方面，由于这些学者确实抓住语文课程性质研究的些研究问题另方面，这些学者在语文教育界都颇有影响力。因此，出现语文课程性质研究的淡化。面对这些批判，我们不能保守守旧，味地排斥它们也不能人云亦云。。

参考资料：

[1]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号166（第21页，发表于2022-06-24）

[2]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号178（第21页，发表于2022-06-24）

[3]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号234（第21页，发表于2022-06-24）

[4]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号98（第21页，发表于2022-06-24）

[5]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号236（第21页，发表于2022-06-24）

[6]蓝色简约风心脏疾病预防公益宣传知识讲座PPT 编号246（第21页，发表于2022-06-24）

[7]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号174（第20页，发表于2022-06-24）

[8]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号230（第20页，发表于2022-06-24）

[9]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号266（第20页，发表于2022-06-24）

[10]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号248（第20页，发表于2022-06-24）

[11]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号94（第20页，发表于2022-06-24）

[12]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号218（第20页，发表于2022-06-24）

[13]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号176（第20页，发表于2022-06-24）

[14]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号244（第20页，发表于2022-06-24）

[15]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号192（第20页，发表于2022-06-24）

[16]简约卡通风儿童英语开学第一课教育课件PPT 编号288（第20页，发表于2022-06-24）

[17]人教版三年级语文下册燕子课件PPT 编号216（第26页，发表于2022-06-24）

[18]人教版三年级语文下册燕子课件PPT 编号128（第26页，发表于2022-06-24）

[19]人教版三年级语文下册燕子课件PPT 编号222（第26页，发表于2022-06-24）

[20]人教版三年级语文下册燕子课件PPT 编号140（第26页，发表于2022-06-24）