1、吞咽呕吐打喷嚏眨眼等。新生儿能够有效地对人的说话声和铃声作出区别，这可以看成是新生儿的听觉系统良好发展的证据。新生儿的味觉嗅觉和肤觉，都已有了显著发展。新生儿似乎从出生后的最初几天起，就已表现出学习的兴趣和习惯化的能力。他们对于与交往，也怀有强烈的渴求。所有这些研究发现，都向我们展示了新生儿心理发展的巨大潜力和能动精神。然而，新生儿的心理发展水平，毕竟还是十分有限的。他们面对陌生环境的冲击，无论在肉体上还是心灵上，都有种不安全的感觉。除了这种不安全的感觉外，新生儿对最初环境的适应，也存在着很大困难。他们渴望乳汁的滋润和母亲的爱抚，以便满足生理的需要和情感的需求。他们希望周围的环境舒适宜人，最好能像胎儿期那样。如果新生的生理需要和心理需求得不到适当的满足，他们的身体发育就会受到影响，心灵或。

2、谈话内容含糊语法多时，常打断他们。对幼儿不能视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮不漂亮的幼儿交谈第五章幼儿园环境第节幼儿园环境概述可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢可选择自己喜欢的内容我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。第二节幼儿环境创设的原则页环境与教育目标的致性则环境与教育目。

3、因素生物因素二社会环境家庭幼儿园社会因素二自然社会三儿童身心发展的需要。婴儿身心发展特点与心理健康维护婴儿的心理特点在婴儿的心理活动中出现最早发展最快最先达到比较完善水平的是感觉和知觉。在与的交往中，婴儿产生了种特殊的情感依恋，依恋的主要对象是母亲。如果剥夺了婴儿与母亲的交往，会给婴儿的心理发展造成的重大伤害，具体表现为婴儿失去了爱和被爱的权利。失去了婴儿与客观世界的中间人。婴儿的环境就变成了没有应答性的刻板环境。二婴儿的心理健康维护要善于辨别婴儿发出的各种信号，及时满足他们的需要。充分满足婴儿与交往的需求。有意识地训练和发展婴儿的动作。注重培养婴儿良好的行为习惯。新生儿身心发展特点与心理健康维护新生儿身心特点根据儿童心理学的研究，新生儿主要依靠多种本能的无条件反射适应周围环境如觅食吮吸。

4、然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。页二沟通的能力教师的沟通能力主要包括教师与幼儿教师与家长和促进幼儿之间相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种。非语言沟通的途径主要是在日常生活中进行的四在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题简答论述页教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻感受提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈谈话多在集体活动时，以教师提问幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。教师对幼儿的谈话中，批评否定多于表扬肯定指导命令多于情感经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清。

5、社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观革命历史文物遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。社区资源对幼儿园教育的意义社区作为个生产功能生活功能文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力物力财力教育场所等等多方面的支持。社区文化对幼儿园教育的意义般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风教育质量也不错。第二节幼儿园怎样与家庭社区合作家园合作的主要内容鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法家长人格。儿童心理健康的标志智力发展正常二情绪稳定，情绪反应适度三乐于与人交往，人际关系融洽四行为统协调五性格特征良好。影响儿童心理健康。

6、情感上就会留下丝阴影或创伤，以至于对未来的发展形成障碍。二新生儿的心理健康维护认识到新生儿生命的脆弱，心理上适应的困难之后，方面要全力细致地护理新生儿的生命活动，帮助他们闯过夭折关，为后面的发展打下良好的生理基础，另方面要认识到，心理需求随着生命的诞生而产生，满足新生儿的心理需求，对新生儿身心的键康成长必不可少。应用先学前儿童心理发展特点和心理健康的维护先学前儿童的心理特点言语真正形成思维能力出现自我意识萌芽二先学前儿童的心理健康维护珍惜儿童的积极性，抓住时机，因势利导。有意识地分配给儿童些适合他们的年龄特点的事情，既可以避免给忙中添乱，又满足了儿童的心理需要，促进了儿童各方面能力的发展。必须注意安全，要避免儿童接触可能对其造成伤害的东西和环境，保护好儿童的健康和生命。当儿童和的意见相矛。

7、标的致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相致。二发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面和谐地发展。三幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。培养幼儿的责任感。培养幼儿的合作精神。正确的观念幼儿的参与是权利，不是帮忙。幼儿在参与中发展，克服幼儿无能的思想。四开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。五经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区不同条件园所的实际情况，做到因地制宜因陋就简。教师控。

8、时纠正，因为儿童吮吸手指的行为会收到非议，使幼儿感到紧张害羞。这种不良习惯还易引起肠道寄生虫肠炎等疾病，且可引起手指肿胀发炎。若持续到六七岁换牙时期，则可导致下颚发育不良开唇露齿等，妨碍面容的和谐，也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。原因常因婴儿喂养不当，不能满足儿童吮吸的欲望，以及缺乏环境和爱抚。导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。预防要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑，恐惧等不良情绪的因素，用玩具图片等儿童喜爱之物，或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡其吮吸手指的欲望，逐渐改掉固有的不良习惯。不宜采用在手指上涂苦味药或裹上手指等强制方法。咬指甲癖症状经常的控制不住的用牙将长出的手指甲或脚上的指甲咬去，称咬指甲癖，这在岁的儿童中常见。原因大都出现于儿童精神紧张之时，如不原去幼儿园，家。

9、环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。第六章幼儿园与家庭社区的合作第节幼儿为什么要与家庭社区合作页幼儿的教育离不开家庭家庭是幼儿成长最自然的生态环境。二家庭是人的第个学校三家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性幼儿园课程的适宜性教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。二社区概念由居住在定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡村为依托。三幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区与幼儿家庭所处的。

10、，吸引儿童的注意力，强化儿童心理活动和行为的有意性，从而提高儿童的控制能力。开展游戏活动，鼓励儿童与人交往，充分利用游戏中的多种成分，给儿童的心理发展以滋养。对于儿童显现出来的最初的个性特征，应给予充分的注意，教师在面向全体儿童进行教育的同时，定要因材施教长善救失，促使每名儿童全面健康地成长。教师对儿童心理健康的维护用爱抚慰儿童的心灵。二教师要保持良好的情绪状态。三尊重儿童的人格。四让儿童的生活充满快乐。五帮助儿童学会调节自己的情绪。六强化儿童的亲社会能力。七消除儿童的恐惧心理。八正确处理儿童的痛苦情绪。九训练儿童的交往技能。十执行合理的生活制度。儿童心理偏差的行为表现吮吸手指症状婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长，这种行为会逐渐消退。但若随年龄增长，仍保留这种幼稚动作，并成为习惯，则应。

11、长管束太严，缺少小伙伴和游戏。情绪不安，低落时，以咬指甲自慰。养成顽固习惯后，有时终生难改。预防和矫治从消除儿童心理紧张的因素入手。良好的生活习惯，户外活动和游戏，使儿童情绪饱满愉快可逐渐克服惰性兴奋灶。另外，需养成按时修剪指甲的卫生习惯。用苦药或辣物涂指甲般不能收到良好的效果。口吃症状口吃为常见的言语障碍。原因患儿大都自卑羞怯退缩孤僻不合群。有儿童出于好奇，模仿或同伴的口吃现象所致。发育性口齿不流利。幼儿在开口之前，心理先紧张了，就更张口结舌，可能真发展成口齿了。预防和矫治应从解除幼儿的心理紧张入手。避免因说话不流畅遭到周围人的嘲笑模仿以及家长教师的指责或过分矫治。大人不要当众议论其病态，或强迫他们把话说流畅，不许急巴。可以多练习郎诵和唱歌。遗尿症症状幼儿在岁以后，白天或夜晚仍不能主动。

12、时，不要和孩子硬顶，可以利用儿童注意力容易转移的特点，找出孩子能够接受的理由或别的事情把孩子吸引开，先暂时解决问题，适当的时机再进行说理教育，逐渐培养儿童的是非观念，培养儿童心理的自控力和调节能力。学前儿童心理发展特点和心理健康的维护学前儿童的心理特点认识活动的具体形象性。心理活动及行为的无意性。游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。开始形成最初的个性倾向。二学前儿童的心理健康维护对儿童进行教育教学，在与儿童进行交流沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式，争取做到具体形象生动活泼寓教于乐，让儿童能够在理解的基础上加以接受。满足儿童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌强制服从。针对儿童情绪性强自控力差的特点，方面要与孩子建立起良好的关系和感情基础，另方面要在各种不同的活动中，采用不同的方法。

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